小學語文閱讀習慣培養(yǎng)教學研究

王紅梅

摘要：語文是小學階段的基礎學科之一，是學生學習其他科目的基礎，而閱讀是語文教學中的重要組成部分，由于小學生正處在身心發(fā)展的初始期，這一時期的學生缺乏主動學習的意識，因此難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這需要教師在教學過程中通過有效的教學引導培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀喜歡;培養(yǎng)

小學階段的學生學習活動都是在興趣的驅使下進行的，閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的積累過程，因此教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過長期的有效引導才能使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。^[1]

一、小學語文閱讀習慣培養(yǎng)的意義

習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，小學階段的學生正處在知識積累的重要時期，也是習慣形成和發(fā)展的關鍵期。教師在教學過程中要把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學生的發(fā)展新特點，在教學活動中通過有效的閱讀引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力。這樣才能使學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。通過閱讀，學生能夠有效獲取信息、處理信息，并且能夠通過文本閱讀獲得良好的情感體驗，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，進一步豐富自己的內心世界和精神世界，陶冶學生高尚的情操。通過閱讀習慣的養(yǎng)成，學生能夠在學習和生活中自覺進行閱讀，從而拓寬自身的視野，獲取更多的知識，這對于學生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。^[2]

二、小學生閱讀習慣培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.學生的閱讀面相對較窄

小學階段學生開始正式接觸各學科的學習，在教學觀念和教學方法的影響下，大多數(shù)教師更注重學生的成績提升，忽視學生閱讀的培養(yǎng)。甚至大多數(shù)家長認為學生的課外閱讀會影響學生成績，這樣的觀念導致學生的閱讀面較窄，缺乏良好的閱讀環(huán)境，導致閱讀習慣難以培養(yǎng)。

2.缺乏閱讀興趣

正如上文指出，大多數(shù)學生在小學階段沒有主動學習的意識，及學習活動主要是在興趣驅使下進行，由于教師在教學過程中沒有應用科學合理的教學方法做引導，在進行閱讀教學時教師通常首先讓學生梳理生字詞，然后逐句逐段地理解文章，這樣的閱讀教學活動導致學生對閱讀產(chǎn)生枯燥無味的印象，失去了閱讀興趣自然難以培養(yǎng)閱讀習慣。

3.沒有正確的方法

小學階段的學生剛接觸閱讀，沒有正確的閱讀方法，導致學生的閱讀活動相對被動。大多數(shù)學生還沒有感受到閱讀活動帶給自己的意義，因此，在閱讀教學中更多的處于被動地位。再加上教師缺乏相應的教學活動引導，使得學生的閱讀習慣難以有效培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀習慣的策略

1.制定明確的閱讀培養(yǎng)目標

新課程改革提出以來要求教師在教學過程中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學生。因此，在培養(yǎng)閱讀習慣的過程中，教師首先要為學生制定明確的閱讀目標，通過完成閱讀目標，學生能夠在閱讀過程中有效獲取知識，并且獲得良好的情感體驗，這樣才能使學生感受到閱讀帶給自己的意義，并且感受閱讀的魅力。在這樣的教學活動引導下，學生能夠自主進行閱讀，在長期的引導下使學生養(yǎng)成閱讀習慣。

以北師大版小學語文課文《美麗的小興安嶺》為例，教師在教學過程中為學生制定了明確的閱讀目標：知識與技能目標：會認10個生字，會寫14個生字，能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句體會作者用詞的準確;了解小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的特產(chǎn);能夠有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，掌握一種新的讀書方法。過程與方法目標：采用多種方式引導學生把握課文內容和結構，培養(yǎng)學生知識遷移能力，應用合作探究和自主學習的方式使學生有效獲取知識;情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對小興安嶺的熱愛，從而激發(fā)學生對祖國山川的熱愛和贊美之情。在這樣的具體閱讀目標引導下，教師才能運用科學合理的教學方法引導學生進行閱讀，使學生長期在這樣的活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.引導學生學會正確的閱讀方法

首先教師要指導學生正確使用工具書，閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，教師首先讓學生正確養(yǎng)成使用工具書，這樣學生在閱讀的過程中才能使用工具書更好地進行閱讀，掃清閱讀障礙才能使學生擁有更好的閱讀體驗。其次，教師要指導學生養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，讓學生擁有“不動筆墨不讀書”的意識，這樣學生才能在閱讀的過程中不斷進行積累，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。最后，教師在引導學生學會正確閱讀方法的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導作用，在教學過程中通過多種教學策略的應用，使學生通過略讀、精讀、默讀等方式加深文章印象，增強閱讀體驗，并且通過合作探究等方式讓學生在相互交流的過程中擁有更多的收獲。

同樣以《美麗的小興安嶺》為例，教師在教學過程中首先讓學生自己最喜歡的方式讀課文1-2遍，并且邊讀邊標畫，理解難懂的句子，接下來，教師讓學生在小組活動的過程中探究“課文大致可以分為幾部分？哪一段寫得最詳細？是按照什么寫作順序來寫的？通過本篇課文的閱讀你擁有哪些收獲？通過這樣的探究活動，學生能夠更好地獲取知識，在小組交流的過程中增強情感體驗。

3.增強課外閱讀

課外閱讀是培養(yǎng)閱讀習慣的重要方式，首先教師要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，例如教師可以創(chuàng)立班級圖書角，讓學生將自己最喜歡的圖書放在圖書角互相交換閱讀，并且定期在班級內開展讀書交流會，使學生擁有良好的閱讀體驗。其次，教師可以開展各類閱讀活動，例如可以開展朗讀比賽和故事會等等，讓學生將自己從閱讀得來的故事進行分享，教師在此過程中針對積極表現(xiàn)的學生給予鼓勵，增強學生的滿足感和成就感，這樣才能使學生更愿意進行閱讀從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

培養(yǎng)學生的閱讀習慣是一個長期的過程，教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過課堂內的閱讀活動讓學生掌握正確的閱讀方式，通過課外閱讀鞏固學生的閱讀效果，這樣才能使學生在長期的閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]張兵.小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)[J].新教育時代，2019（07）：119.

[2]蒲業(yè)振.小學語文教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導，2019（11）：235.