小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

唐文琴

摘要：新課改下，學(xué)習(xí)教育變得越來(lái)越多樣化，要求教師能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的思維。本文主要從思維能力出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

數(shù)學(xué)思維是能夠從數(shù)學(xué)的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，采取有效的方法解決，從而對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律有一定的了解和認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育不斷深入的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，意在讓學(xué)生在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)思維意識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生的思維能力還處于初級(jí)階段，而此時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)思維發(fā)展比較落后

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師一直是課堂的主體，對(duì)課本的內(nèi)容反復(fù)加工，并將其灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，為不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，只能夠跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深入思考知識(shí)的時(shí)間，從而阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。

2.學(xué)生沒(méi)有深入思考的機(jī)會(huì)

教師不在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“課堂等待”策略，給予學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，加上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較模塊化，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只為提高課堂教學(xué)效率。教師對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)過(guò)于關(guān)注，不重視讓學(xué)生深入思考，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.實(shí)際有效的操作缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，沒(méi)有實(shí)際有效的操作，增加學(xué)生思維的惰性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視野下，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)并理解創(chuàng)新的教學(xué)思想，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師要明確在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維起的積極作用，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，在教室的引導(dǎo)學(xué)生辨別知識(shí)之間產(chǎn)生的聯(lián)系，進(jìn)行深入思考和探究，將問(wèn)題的根源挖出來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，教師在教學(xué)完基本內(nèi)容之后，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)程度不一樣，為能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考查學(xué)生知識(shí)的掌握稱帝。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以這樣考查，讓此類學(xué)生做完課本上多有的題目，再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“本章節(jié)主要講了什么？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以問(wèn)他：“除數(shù)是一位數(shù)的除法是什么意思？”再讓其做完課本上的一些基礎(chǔ)練習(xí)，最后就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除要把課本上的習(xí)題做完，教師還可以給其出一道綜合實(shí)踐能力，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

2.落實(shí)提問(wèn)和“等待”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

有位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就是其最好的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，思維能力的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足時(shí)間深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，再給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《面積》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中到處都可以見(jiàn)到圖形，跟我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，其中長(zhǎng)方形和正方形最為常見(jiàn)，現(xiàn)在我從課外帶來(lái)一些道具，你們誰(shuí)能夠很快將其分類呢？”之后就分發(fā)給學(xué)生，讓其進(jìn)行分類。如此用生活中常見(jiàn)的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給予學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐。分類結(jié)果展示之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“你們是如何知道哪些模型的面積最大呢？請(qǐng)好好思考，說(shuō)出你的答案和理由?！庇纱藢W(xué)生陷入深思之中，對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，給予學(xué)生思考的時(shí)間和平臺(tái)，而教師需要“等待”學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生參與思考的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，不僅是數(shù)學(xué)，還有其他學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容都是從生活中來(lái)，最終又會(huì)回到生活，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)置一道題：“小李去書店買了12本書，售貨員告訴小李每本書是28元，那么小李要給售貨員多少錢呢？”用角色表演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而回想起自己平時(shí)買東西的時(shí)候，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)變得更強(qiáng)。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生了解解題的思路，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活的樂(lè)趣和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在一定程度上要就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供保障，也能夠提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師要在教育中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有機(jī)融合學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，與此同時(shí)，借助提問(wèn)和“等待”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，增添數(shù)學(xué)教學(xué)的生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王耀忠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，000（026）：44-45.

[2]龔清敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].科研，2018，19（8）：00043-00043.