游戲，伴孩子成長(zhǎng)

摘要：音樂(lè)，因其特殊的節(jié)奏感而深受幼兒喜愛(ài)。作為幼兒園五大領(lǐng)域中的重要組成部分，音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒早期藝術(shù)修養(yǎng)的主要途徑，但幼兒教師卻以傳統(tǒng)的音樂(lè)課形式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，重復(fù)學(xué)唱、重視歌詞記憶，卻忽視了活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，造成了幼兒學(xué)習(xí)興趣流失。對(duì)此，本文以幼兒愛(ài)玩的天性為出發(fā)點(diǎn)，提出了在游戲活動(dòng)中開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒玩轉(zhuǎn)音樂(lè)，快樂(lè)游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè);游戲化;玩中學(xué)

幼兒園音樂(lè)課程游戲化，是對(duì)幼兒品德教育、審美教育的良好手段，能夠提高幼兒創(chuàng)想能力、認(rèn)知能力，豐富幼兒音樂(lè)知識(shí)的才能，促進(jìn)幼兒智力等全方位的發(fā)展。用這種手段讓幼兒在游戲中觸摸感受音樂(lè)，在游戲中慢慢感受音樂(lè)的魅力，從而愛(ài)上音樂(lè)。

一、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的背景及意義

新課改中提到要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)是教學(xué)中的基本活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)一般是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常在游戲和生活中進(jìn)行。幼兒時(shí)期可愛(ài)好動(dòng)，對(duì)游戲非常感興趣，相比于呆板的課堂，他們更喜歡從游戲課堂中所表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作的世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著特殊的意義與價(jià)值，是一種最好的開(kāi)發(fā)載體，所以音樂(lè)教學(xué)游戲化也是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法能讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)音樂(lè)并去探索，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，以及調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造探索力和表現(xiàn)能力。^[1]

二、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的策略

1.選擇音樂(lè)游戲化的合適教材

選擇教材時(shí)，我們需要考慮幼兒的發(fā)展階段，根據(jù)孩子的身心發(fā)展情況以及年齡段來(lái)選擇教材，將本班幼兒的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際與教材相結(jié)合，使其促進(jìn)幼兒發(fā)展。比如：歌曲《小鴨子》，動(dòng)物形象可愛(ài)、有趣，是孩子們喜歡的角色，增強(qiáng)了游戲性，使孩子很好地融入這個(gè)角色當(dāng)中。歌曲《五只小青蛙》，音樂(lè)內(nèi)容具有故事性，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ脛?dòng)作把歌曲還原，在傾聽(tīng)旋律，觀察動(dòng)作，以動(dòng)作帶動(dòng)歌唱的過(guò)程中學(xué)唱歌曲，促進(jìn)幼兒大膽自主的表現(xiàn)能力。除了這些在課本上的歌曲外，還有一些流行音樂(lè)，甚至是電視劇中出現(xiàn)的音樂(lè)對(duì)幼兒的影響力也很大，幼兒的接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的敏感度高，比如《學(xué)貓叫》《答案》等膾炙人口的歌曲，教師可以適當(dāng)選擇《學(xué)貓叫》的高潮部分，融入小貓的游戲，用貓叫、貓爪的動(dòng)作讓幼兒感受這首歌曲的情感部分，在平時(shí)教學(xué)中也可適當(dāng)改編。游戲浸入課堂，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲化的有趣環(huán)節(jié)

游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。幼兒通過(guò)游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，其游戲行為折射著幼兒的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師可以將音樂(lè)與游戲融為一體，設(shè)計(jì)有趣環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力。比如音樂(lè)《小老鼠和泡泡糖》，教師引導(dǎo)配合音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)小老鼠悄悄走、偷偷看、用力拉泡泡糖的動(dòng)作，幫助幼兒理解音樂(lè)形象并探索表現(xiàn)，最后增加“大花貓”角色，讓幼兒在音樂(lè)中玩游戲，把游戲環(huán)節(jié)推向高潮。《炒黃豆》中教師巧妙地以“拾豆子”的游戲形式開(kāi)展節(jié)奏練習(xí)，在邊說(shuō)邊玩的氛圍中感受民間游戲的不同?！队赂业钠簌Z》中教師根據(jù)音樂(lè)變化設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，例如其中游泳部分：幼兒可以隨著音樂(lè)自由泳，另外下海游泳部分：當(dāng)沖浪音樂(lè)進(jìn)入后，輪胎變成沖浪板，幼兒可以站在輪胎上，擺造型進(jìn)行沖浪表演。幼兒在游戲中音樂(lè)，在音樂(lè)中游戲，愉悅身心與提高音樂(lè)表現(xiàn)力同步進(jìn)行，相得益彰。

3.順應(yīng)音樂(lè)游戲化的幼兒需求

每個(gè)階段的幼兒都有不同的特點(diǎn)和需求，我們?cè)撊绾稳ロ槕?yīng)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求呢？我們可以把游戲和音樂(lè)有機(jī)地整合在一起，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行整體的感知和個(gè)性化的表現(xiàn)。例如小班幼兒的年齡特點(diǎn)是喜歡模仿、有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)解讀小班幼兒的興趣和行為，教師可以設(shè)計(jì)邊玩邊做、邊聽(tīng)邊跳的游戲，給孩子用口頭和肢體語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更開(kāi)心地玩中學(xué)?！缎‰u出殼》的音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)烈，小班幼兒對(duì)小雞也是非常感興趣的，對(duì)小雞的造型、動(dòng)作比較熟悉，因此教師可以設(shè)計(jì)小雞出殼的不同造型，讓幼兒在音樂(lè)游戲中感受小雞的活潑可愛(ài)，同時(shí)也順應(yīng)了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)和需求。^[2]

三、制定音樂(lè)游戲化的有效規(guī)則

規(guī)則是游戲的核心，只有設(shè)計(jì)好規(guī)則才能發(fā)揮游戲本身的教育效果，才能保證游戲能夠按照教師所設(shè)定的路線完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。制定規(guī)則要考慮到游戲的需要，增加趣味性，更要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒感受規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則的“意義”。

在音樂(lè)活動(dòng)游戲開(kāi)展中，剛進(jìn)入工作崗位時(shí)我按照傳統(tǒng)教學(xué)由教師制定活動(dòng)規(guī)則，之后經(jīng)過(guò)思考我開(kāi)始讓幼兒自己討論生成規(guī)則，最后在音樂(lè)、歌詞、旋律之中讓孩子自己體會(huì)其中的規(guī)則，幼兒的游戲規(guī)則是隨游戲進(jìn)程而發(fā)生改變，當(dāng)在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒如何去合作解決，在這一種音樂(lè)游戲中不斷生成多種玩法也就生成了不同的規(guī)則。當(dāng)孩子按照自己的想法去實(shí)現(xiàn)規(guī)則，那他們遵守規(guī)則也就成了一種自覺(jué)行為。

如：大班音樂(lè)《熊與石頭人》中，以下五個(gè)規(guī)則是幼兒在音樂(lè)游戲中不斷產(chǎn)生的不同規(guī)則。1.欣賞樂(lè)曲，隨音樂(lè)自由律動(dòng)。 2.幼兒創(chuàng)編石頭人的造型，變出不同形狀的石頭人。 3.根據(jù)歌曲節(jié)奏旋律變化，創(chuàng)編符合情境的動(dòng)作。4.師生合作游戲，教師扮演熊，幼兒扮演小動(dòng)物變石頭人。 5.同伴合作游戲，一名幼兒扮演熊，引導(dǎo)其他幼兒合作變石頭人。

如：大班音樂(lè)游戲《快樂(lè)的圈圈》中，也可以商量出不同的規(guī)則。1.完整欣賞樂(lè)曲，隨樂(lè)做動(dòng)作。2.快速結(jié)伴游戲，小朋友全體起立，在前奏出找到一個(gè)好朋友進(jìn)行游戲，在間奏處換一個(gè)好朋友進(jìn)行游戲。3.變化游戲規(guī)則，請(qǐng)一個(gè)小朋友做數(shù)字達(dá)人，其他小朋友看他的手指顯示數(shù)字進(jìn)行自由結(jié)伴。

音樂(lè)游戲化能促進(jìn)幼兒創(chuàng)想能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣等全方位的發(fā)展，幼兒在游戲中能邊玩邊學(xué)，寓教于學(xué)，在唱唱、跳跳、玩玩的過(guò)程中感受音樂(lè)的氣息，增加了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

我堅(jiān)信，音樂(lè)活動(dòng)游戲化會(huì)給孩子帶來(lái)更多快樂(lè)感受，也會(huì)給老師帶來(lái)更多啟發(fā)，同時(shí)讓幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)打開(kāi)一扇窗。

參考文獻(xiàn)

[1]杜亦林.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究[J].課程教育研究，2014（4）：203-204.

[2]程英.對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化問(wèn)題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25（12）：141-144.

作者簡(jiǎn)介

俞楊紅（1989.3.——），女 ，漢族，上海，本科，職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí) 研究方向：幼兒教育。