基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中歷史教材隱形知識(shí)的研究

殷軍

摘要：歷史隱形知識(shí)凸顯在歷史教學(xué)的活動(dòng)中，是不能用課本文字、語(yǔ)言、圖畫就能表達(dá)出來(lái)的歷史知識(shí)，隱藏在歷史課本中的隱形歷史關(guān)系，在高考教學(xué)的體系下，高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在很多隱形知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，受到老師、學(xué)生、教學(xué)方式的影響，很多歷史隱形知識(shí)都需要進(jìn)一步的展開(kāi)深挖。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;隱形知識(shí)

合理開(kāi)發(fā)高中歷史教材隱形知識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)歷史教師專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)。

一、利用唯物史觀來(lái)觀察教材不同內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

唯物史觀主要是通過(guò)研究人類歷史客觀存在規(guī)律的歷史觀和方法論，其中較為主要的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系研究，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系研究等。在現(xiàn)行的人教版高一歷史必修的《中外歷史綱要（上）》教材中，歷史講解從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度作為貫穿線條，這樣分類的方式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略歷史事件之間的相互聯(lián)系性。^[1]

例如在《中外歷史綱要》的第四單元講述的里遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一內(nèi)容中，教材主要從政治和軍事角度來(lái)分析兩宋的歷史，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面來(lái)了解不同朝代的不同歷史，讓學(xué)生更多了解到的是不同朝代下的經(jīng)濟(jì)、文化狀況，對(duì)歷史的更新和換代沒(méi)有形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)待歷史出現(xiàn)的各種不同現(xiàn)象，我們應(yīng)該從多方面、多角度來(lái)探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來(lái)把握歷史脈絡(luò)和本質(zhì)，深層次挖掘出歷史的隱形知識(shí)。在教材中應(yīng)該注重各模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，在教材中增加模塊鏈接，教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，用聯(lián)系的眼光學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不能單一的學(xué)習(xí)某一模塊內(nèi)容。引發(fā)學(xué)生去思考課本與各模塊之間的聯(lián)系，利用唯物史觀來(lái)挖掘歷史教材內(nèi)的隱形知識(shí)，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。^[2]

二、利用課本中的“歷史故事”“資料回放”作為歷史實(shí)證

歷史課本中的“歷史故事”和“資料回訪”模塊通?？梢晕龑W(xué)生注意，增加學(xué)生對(duì)歷史的辨析能力，比如用真實(shí)、可靠的史料來(lái)重現(xiàn)對(duì)歷史的態(tài)度和看法。在歷史課教學(xué)過(guò)程中，老師急于講解課本內(nèi)的正文，往往會(huì)忽略出現(xiàn)的史料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一模塊也不太重視。而“歷史故事”、“資料回放”又恰好是對(duì)歷史知識(shí)的有效補(bǔ)充，也是方便學(xué)生正視歷史的有效途徑。^[3]

在人教版第3課的資料回放中記載了“自宋真宗起，皇權(quán)受限、相權(quán)強(qiáng)化......李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和盜賊情況報(bào)告真宗，以使天子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗擴(kuò)大財(cái)權(quán)的企圖，實(shí)際上限制了皇權(quán)”。這一材料所表現(xiàn)的觀點(diǎn)與本課所講解的“君主專制不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷削弱”是相反的。這樣矛盾問(wèn)題的出現(xiàn)，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該查找相關(guān)的史料來(lái)解決遇到的問(wèn)題，通過(guò)史料的記載，我們可以了解到這一時(shí)期，相權(quán)有一定的增加，但是只是歷史上大臣來(lái)限制皇權(quán)的一種方法，并不能就此說(shuō)明制度上的改變，也不能作為相權(quán)強(qiáng)化的明確證明。因此，對(duì)歷史教材中史料的詳細(xì)了解，更能體現(xiàn)出歷史的完整，培養(yǎng)學(xué)生求真的習(xí)慣。

三、利用歷史解釋來(lái)梳理教材中隱藏的暗線

在高中的歷史課程中，教材中的每一課內(nèi)容都會(huì)由主線所穿插，但是在主線以外，還會(huì)有很多條隱藏的暗線，這些隱藏的知識(shí)線索是對(duì)歷史教材中顯性知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)起到很重要的作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，歷史老師可以用不同的角度來(lái)為同學(xué)解讀隱形知識(shí)，對(duì)歷史教材的闡述就是對(duì)歷史的一種解釋，在闡述過(guò)程中也表達(dá)出了闡述者對(duì)歷史事件的主觀認(rèn)識(shí)，老師和學(xué)生對(duì)歷史教材中描述的歷史都有不同的看法和觀點(diǎn)，但是要注意我們不僅是在描述，更多的要去理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和它們之間存在的因果關(guān)系。^[4]

例如在課本中五四運(yùn)動(dòng)是這樣寫的，“1919年初，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)在法國(guó)巴黎舉行‘和平會(huì)議。中國(guó)代表提出：廢除帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)，取消‘二十一條，收回德國(guó)在山東的特權(quán)。但是，英、美等國(guó)操縱會(huì)議，拒絕中國(guó)的正義要求，并無(wú)理決定將德國(guó)在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)交給日本。”歷史教材中的寫法很難讓學(xué)生真實(shí)的感受到五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因以及背景，老師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生說(shuō)明我國(guó)參加和平會(huì)議的原因，解釋“二十一條”具體是什么，涉及到的“山東問(wèn)題”是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題都一一說(shuō)明清楚后，學(xué)生才能對(duì)新民主主義時(shí)期下的北洋政府有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)北洋政府統(tǒng)治有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的外交關(guān)系、日本帝國(guó)侵華等暗線有所了解。歷史的學(xué)習(xí)中，不能僅局限在課本表面輸出的知識(shí)點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)﹄[形知識(shí)的理解和貫通更有利于學(xué)生更好的把握歷史，對(duì)歷史有興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)歷史。^[5]

歷史教材中貫穿的暗線較多，存在的隱形知識(shí)也多，在學(xué)生的自學(xué)中以及老師的教學(xué)過(guò)程中，隱形知識(shí)往往會(huì)被忽略。教學(xué)過(guò)程中歷史教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)合理提出問(wèn)題，幫助學(xué)生了解、掌握隱形知識(shí)，學(xué)生難以對(duì)隱形知識(shí)把握的主要原因在于所學(xué)、思維能力受限，在教學(xué)過(guò)程中教師要抓到重點(diǎn)，引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立歷史隱藏知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史的能力。將歷史隱形知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，本身能夠理性分析歷史，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史的內(nèi)在隱藏規(guī)律。很多時(shí)候，歷史教學(xué)更加注重的是顯性知識(shí)的教學(xué)和記憶，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到歷史書(shū)本中隱形知識(shí)的重要性，隱形知識(shí)隨之也無(wú)法發(fā)揮出其幫助理解顯性知識(shí)的重要性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史隱形知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)十分重要，在教學(xué)過(guò)程中，要利用唯物史觀來(lái)加強(qiáng)各隱形知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用相互的聯(lián)系性來(lái)貫穿，注重歷史課本中提到的歷史故事、資料回放等，通過(guò)故事的記載來(lái)證實(shí)歷史的真實(shí)性，更有利于學(xué)生把握歷史，對(duì)歷史感興趣。歷史暗線的梳理對(duì)教學(xué)起到十分重要的作用，可幫助學(xué)生理解、了解歷史。

參考文獻(xiàn)

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[4]牛菊榮.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育.2019，19（21）：149-151.

[5]王娜.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)淺探[J].中國(guó)校外教育.2019，24（26）：308-309.