小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

黃琳

【摘? 要】? 小學(xué)屬于啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，恰好可以保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。很多一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，并在數(shù)學(xué)課堂中加入了小組討論、小組互助等活動(dòng)，但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐、應(yīng)用還存在一定問題。為了改善合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文提出了一些實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，人與人、人與群體、群體與群體之間彼此配合的一種方式，是高效完成任務(wù)、解決問題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入“合作”這一元素，不僅能夠幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的信念，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共事的能力，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要手段。但合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還存在一定問題，如分組不合理、指導(dǎo)不及時(shí)、合作形式化等，每一環(huán)節(jié)都與合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升息息相關(guān)。教學(xué)中，教師要從學(xué)情出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，讓老師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)分組

若要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效、科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的分組是基本前提。好的分組能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)中形成組內(nèi)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、組間相互比拼的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也只有小組成員之間相互吸引、互相補(bǔ)充才能保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。所以，教師可以使用“診斷性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”等方式，科學(xué)合理地進(jìn)行分組。首先，“診斷性評(píng)價(jià)”在分組前使用，教師可以根據(jù)自己的觀察或者咨詢家長(zhǎng)，客觀地對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生初步分組。其次，“過程性評(píng)價(jià)”在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在學(xué)生合作過程中，教師不能做“局外人”，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生小組合作的狀況，并對(duì)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判斷小組的分配是否合理，若不合理有什么解決方法等問題。最后，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，并適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)過這樣一輪全面的評(píng)價(jià)和調(diào)整，小組合作學(xué)習(xí)的效率和配合程度提高了，教師對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也將更上一層樓。但需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)不斷更新、提高自身的教育理念和能力，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，爭(zhēng)取以民主的形式進(jìn)行分組，并保證分組是合理適當(dāng)、有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的，這是教師應(yīng)努力的方向。

二、挖掘、利用教材，合理安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)絕不是盲目進(jìn)行的，對(duì)于有些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過與他人討論、配合能更好地掌握，但有的數(shù)學(xué)知識(shí)卻需要學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考。所以，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是教師應(yīng)該著重思考的問題。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以脫離教材，為了更好地配合教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性和科學(xué)性，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可以選自教材，但并非所有的教材內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，且教材的要求較普遍與同質(zhì)化，并不適合每個(gè)班級(jí)，甚至每個(gè)小組的情況。因此，教師在利用教材設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)深入、細(xì)致地挖掘教材，選擇教材中合適的、值得探討的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而使學(xué)生理解、掌握教材，鍛煉學(xué)生的合作能力，使學(xué)生了解到更多教材之外的知識(shí)。教師要改善教室布局，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材要求，適當(dāng)延伸和拓展，可以為學(xué)生安排如下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：每個(gè)小組調(diào)查一個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)，并統(tǒng)計(jì)男生和女生分別是多少。這一任務(wù)在學(xué)生的能力范圍以內(nèi)，并且和教材知識(shí)非常貼合，但這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)大工程，需要相互協(xié)作才能完成，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

三、合作與競(jìng)爭(zhēng)同在，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)加入小組競(jìng)賽的成分，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槊總€(gè)人都有一定的榮譽(yù)感和好勝心，良性競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的必要手段。在小組合作的同時(shí)加入競(jìng)賽的成分，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，還有利于鞏固小組的粘連性，使組內(nèi)成員有一致的目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)雞兔同籠這一課時(shí)，由于雞兔同籠問題的解法不只局限于課本上的一種形式，所以有小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益尋找多種解法的必要。教師可以開展這樣的競(jìng)賽形式：組內(nèi)成員合作找解決問題的方法，組間競(jìng)賽，看哪個(gè)組找到的有效解法更多。這樣一來，學(xué)生的積極性肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，通過組內(nèi)合作找到問題解決方案，交換思維，每個(gè)人在分享自己的想法和傾聽他人想法中會(huì)對(duì)該問題有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在群體交流互動(dòng)中得到良性升華。

四、適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在這樣的問題：有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不必參與，還有一些教師把合作學(xué)習(xí)作為逃避自身教學(xué)責(zé)任的手段。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，這就說明教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極正確地學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)明確自己在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所扮演的重要角色，及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行觀察、了解，并加以指導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)較小，經(jīng)驗(yàn)不足，在合作的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，有一些問題是學(xué)生難以自己解決的，這時(shí)，就需要教師的干預(yù)與指導(dǎo)，向?qū)W生提供可行的方法，從而保證學(xué)生更有效和積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生的情緒控制能力較差，在合作中會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和沖突，致使小組合作難以進(jìn)行，還極有可能傷害同學(xué)之間的友誼，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)和調(diào)解，幫助學(xué)生解決矛盾，向?qū)W生傳授一定的解決矛盾的技巧，保證小組合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的干預(yù)與指導(dǎo)絕不是教師事事包辦，忽略學(xué)生這一主體，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自己的教育教學(xué)能力，以敏銳的眼光、機(jī)智的方式發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在小組合作中遇到的問題，保證學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，很多學(xué)生難以理解其概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生就自己的疑惑進(jìn)行討論，組織小組合作，利用實(shí)物演示負(fù)數(shù)的形成。學(xué)生討論的過程中，會(huì)暴露出一些問題，以學(xué)生的能力難以解釋清楚。這時(shí)，教師應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

小組合作學(xué)習(xí)是近年來教育工作者非常提倡的一種學(xué)習(xí)形式，因?yàn)槠淠芗骖櫚嗉?jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)還能照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有多種形式，如能力小組、興趣小組等，不同的形式有著不同的分組方式和任務(wù)安排方式。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，它適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還能引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。所以，合作學(xué)習(xí)被廣泛地提倡和應(yīng)用，其應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多問題，如流于形式、組內(nèi)“搭便車”等，但問題是我們前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果必將越來越好。

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