小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中情境的有效創(chuàng)設(shè)

孫廣躍

在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都已習(xí)慣把體育知識(shí)灌輸給學(xué)生，單調(diào)的教學(xué)形式、枯燥的教學(xué)手段已經(jīng)使體育教學(xué)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的主觀需求了。小學(xué)生的身心正處于發(fā)育時(shí)期，年齡又小，他們難以接受形式單一、枯燥的體育教學(xué)活動(dòng)。而體育“情境”教學(xué)剛好了克服了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能很好地改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。所以，教師必須根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的心理狀況，生理發(fā)展情況，利用游戲、競賽等多種形式和現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景來創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極、健康的心理和行為，讓他們?cè)诤椭C、開心、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，發(fā)展體育技能，鍛煉身體素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)體的體魄，從而達(dá)成小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最根本的目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生的體育思維和體育想象，使他們實(shí)現(xiàn)快樂、學(xué)習(xí)、練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，讓他們?cè)诤线m的體育情境中，獲得理想的體育學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)體育游戲情境，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的興趣

在體育情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生喜歡玩耍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將游戲融入到教學(xué)過程中。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的活力，促進(jìn)他們主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)之中，積極完成體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂上新學(xué)的體育技能。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成常規(guī)的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“捕魚”游戲活動(dòng)：在草坪上劃定一個(gè)非常大的范圍作為“魚塘”，選出5、6名學(xué)生來做“捕魚者”，剩余的學(xué)生扮演“魚”，同時(shí)在“大魚塘”里自由地游來游去?！棒~”只能在魚塘中，不能跑出魚塘，如果要強(qiáng)行逃跑，只能在漁網(wǎng)的空隙中鉆出去。在學(xué)生熟知游戲規(guī)則后，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況發(fā)號(hào)施令，讓“捕魚者”一個(gè)挨著一個(gè)手拉手圍成圈進(jìn)入“魚塘”，“魚”被圍住就表示捕魚成功，這些被捕捉的“魚”就此加入“捕魚”的隊(duì)伍中，再次相互拉手圍成圈，重新開始捕捉其他的“魚”，直到“魚塘”中的“魚”全部捕捉完，或者只剩下少數(shù)的“魚”為止。學(xué)生在游戲中非常開心、十分活躍，在草坪上手拉手奔跑，“魚”游得靈活自如、躲閃敏捷，努力擺脫被圍捕;“捕魚者”也是緊密團(tuán)結(jié)，有目標(biāo)性地去捉“魚”，隨著“漁網(wǎng)”的不斷擴(kuò)大，“魚兒”紛紛落網(wǎng)。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生很注意配合，沒有發(fā)生人擠人、人推人的現(xiàn)象。教師通過創(chuàng)設(shè)并利用這樣的游戲情境，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到集體游戲之中，充分調(diào)動(dòng)了他們體育運(yùn)動(dòng)的積極性。學(xué)生在體育游戲中既增強(qiáng)了體魄，又使身體的靈敏度得到了鍛煉，發(fā)展了跑步技能，學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)，有效達(dá)成了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)體育競賽情境，激活學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)思維

從體育教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的體育競爭是學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。究其原因，小學(xué)生非常好勝，一旦有了具體的目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)效率就能得到極大的提升。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際有效組織學(xué)生開展體育比賽，利用競賽來提升學(xué)生的體育競技水平，發(fā)展其技能，激活其運(yùn)動(dòng)思維，提升他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如在教學(xué)有關(guān)“籃球”的知識(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生開展運(yùn)球訓(xùn)練。如果單純地讓學(xué)生去訓(xùn)練，非?？菰铮瑢W(xué)生會(huì)覺得沒得意思。我們不妨組織學(xué)生開展運(yùn)球比賽。規(guī)定50m直跑道作為賽段，學(xué)生完成50m運(yùn)球跑步，跑的過程中不得雙手抱球（單手托球），只能單手運(yùn)球。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組規(guī)定賽道，每個(gè)賽道兩端安排好同組的隊(duì)員，要求各組的第一個(gè)隊(duì)員從同一端同向運(yùn)球跑步接力比賽。在比賽中，如果發(fā)生意外，比如運(yùn)球過程中籃球跑出了自己的跑道，學(xué)生則要回到起點(diǎn)重新開始。所有隊(duì)員最先完成比賽的小組獲勝。這樣的游戲，學(xué)生參與的熱情十分高漲，個(gè)個(gè)都迫不及待想地展示自己的籃球技術(shù)，尤其運(yùn)球的技術(shù)、跑步的能力。在運(yùn)球跑步比賽中，每一個(gè)學(xué)生都非常認(rèn)真，沒有參賽的同學(xué)也在為本組隊(duì)員加油吶喊。在實(shí)際比賽中，時(shí)常有學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)球失誤重新回到起點(diǎn)開始的情況。此刻，教師必須提示學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)幫助他們找出運(yùn)球和跑步過程中存在的問題，指出改進(jìn)的方法。就這樣，學(xué)生在游戲中習(xí)得了跑步運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試練習(xí)不同的運(yùn)球方式，提升了運(yùn)球練習(xí)的效率。實(shí)踐證明，組織學(xué)生開展分組比賽游戲，對(duì)學(xué)生跑步運(yùn)球的技術(shù)提出了非常高的要求，多方促使學(xué)生積極地開展訓(xùn)練、認(rèn)真比賽，為獲得優(yōu)異的比賽成績而努力奮斗，使學(xué)生在比賽中獲得了成就感，獲得了自信，增強(qiáng)了集體意識(shí)和榮譽(yù)感。與此同時(shí)，教師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的運(yùn)球跑步方式，激活了學(xué)生的體育思維，激活了他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)體育生活情境，幫助學(xué)生提升體育運(yùn)動(dòng)技能

小學(xué)體育教育教學(xué)與學(xué)生平時(shí)的生活是緊密相連、不可分割的。實(shí)踐表明，從現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境切入體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧的習(xí)得有很大的幫助。從平時(shí)的教學(xué)來看，課堂中常有學(xué)生一時(shí)不理解的運(yùn)動(dòng)方法和技能，此刻，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來剖析問題、講解方法，幫助學(xué)生有效突破、攻克難點(diǎn)，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的把握、理解能力，使他們對(duì)體育知識(shí)與技能把握到位、理解深刻。如在教學(xué)“原地立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展想象：青蛙是怎么跳躍的。接著，教師要求他們認(rèn)真模仿青蛙的跳躍，組織學(xué)生進(jìn)行“青蛙吃蟲”的體育游戲。教師可以在操場上畫出幾個(gè)大小不同的圓圈來模擬“荷葉”，學(xué)生扮演“青蛙”，在不同的荷葉上連續(xù)不斷地“吃蟲”。開展這種游戲的目的是讓學(xué)生在游戲中開展跳躍訓(xùn)練，體驗(yàn)跳躍的感覺，同時(shí)使學(xué)生在游戲中掌握立定跳遠(yuǎn)的方法、動(dòng)作要領(lǐng)和技巧。再如，在組織學(xué)生進(jìn)行快速起跑訓(xùn)練時(shí)，教師可以要求學(xué)生模仿“小蜜蜂”，唱著歌，快樂地在操場上“飛翔”。教師利用哨子代表雷聲，發(fā)出哨子聲后，“小蜜蜂”們要趕快奔跑回家，搶占蜂巢，沒有搶到的接受“處罰”。學(xué)生玩得十分開心，在“蜜蜂搶巢”游戲中自然地提升了運(yùn)動(dòng)技能，且逐步掌握了相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧。“小蜜蜂”是勤勞、快樂的象征，教師可以將它引入體育教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“勤勞”有真切的感悟，促進(jìn)學(xué)生高效高質(zhì)地完成體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。在這兩個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的案例中，教師利用各種小動(dòng)物作為媒介，深深地吸引了學(xué)生，很好地引導(dǎo)了學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)練習(xí)，變枯燥為快樂、變消極為積極，深化了學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練項(xiàng)目的理解。同樣，在此情境中，學(xué)生也受到了良好的思想教育，提升了思想道德素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際等等來創(chuàng)設(shè)情境，不但能改變課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且能提升學(xué)生體育知識(shí)、體育技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富學(xué)生的體育情感，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的主體地位得到良好的落實(shí)，為他們體育素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。