除舊納新，因地制宜

劉琰

【摘? 要】? 當(dāng)前，農(nóng)村語文教學(xué)出現(xiàn)了與高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)相脫節(jié)的危機(jī)，究其原因是城市和農(nóng)村多個(gè)方面的不均衡，例如教學(xué)條件和設(shè)施、師資力量的差距，家庭的重視程度不足等。此背景下，教師應(yīng)推陳納新、因地制宜，采用靈活的適合于農(nóng)村語文教學(xué)的方法，利用農(nóng)村區(qū)別于城市的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，利用農(nóng)村學(xué)生對日常生活的體驗(yàn)，以學(xué)生為主體的教育方法來激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其真正喜歡上語文。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村特色;語文教學(xué)方法;因地制宜

部編版語文教材在編排上采用雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，讓語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)，在語文要素的提取和滲透上也獨(dú)具匠心。目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教學(xué)質(zhì)量堪憂。教師過時(shí)的教學(xué)方法，教學(xué)氛圍的僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失……使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)語文。筆者從農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，圍繞如何因地制宜地開展教育教學(xué)，讓學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)回歸課堂等方面，探索真正適合農(nóng)村的語文教學(xué)方法。

一、農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，城鎮(zhèn)化建設(shè)速度不斷加快，農(nóng)村兒童越來越少，城鎮(zhèn)小學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件、硬件條件趨于完善。在這種大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和師資力量與城市差距不斷拉大。地理限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的漢語教學(xué)水平與城市教學(xué)相比存在明顯差距，這是教育中亟待解決的重要問題。

2.農(nóng)村語文教學(xué)的問題

（1）通常情況下，農(nóng)村父母不夠重視孩子的學(xué)習(xí)。許多農(nóng)村孩子在幼兒階段沒有得到相應(yīng)的啟蒙教育，閱讀能力、表達(dá)能力、理解水平等方面與城鎮(zhèn)孩子有較大的差距。孩子語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育密不可分。2019年，國家開展了一項(xiàng)針對農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，抽取了20所農(nóng)村小學(xué)，分別對高、中、低年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村家庭中，真正關(guān)注孩子語文學(xué)習(xí)的只占調(diào)查人數(shù)的40%，部分家庭從來沒有給孩子購買過課外讀物，幾乎沒有親子共讀的經(jīng)歷，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和閱讀都在學(xué)校完成，而且學(xué)校圖書館的資源也十分有限。

（2）忽視農(nóng)村日常生活體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中的作用。農(nóng)村的孩子更加接近自然，大山、小河是他們的鄰居，鮮花、綠草是他們的朋友，可是這些素材在農(nóng)村學(xué)生眼中司空見慣，學(xué)生從來不曾認(rèn)真關(guān)注過它們，究其原因是他們沒有把目光聚焦在日常生活，不曾用心關(guān)注這其中的美。

（3）許多農(nóng)村老師不注重自身“語文素養(yǎng)”的提高，教學(xué)觀念陳舊，還停留在鞏固字詞句、完成基本的教學(xué)任務(wù)上，對“語文素養(yǎng)”沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效果不理想。

二、改變農(nóng)村教學(xué)模式需因地制宜

教育不僅僅是傳授知識，更要體現(xiàn)育人的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。身為教育工作者，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村所獨(dú)有的一切：純真的孩子和樸實(shí)的家長，湛藍(lán)的天空和清澈的河水，動(dòng)聽的蟲鳴和歡快的鳥叫……所以，教師要推陳納新、因地制宜地借助農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和人文環(huán)境，思考并運(yùn)用靈活多變的方式進(jìn)行語文教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.借環(huán)境優(yōu)勢，補(bǔ)教學(xué)條件之缺

盡管農(nóng)村小學(xué)沒有先進(jìn)的硬件設(shè)施，卻擁有城市所不具備的優(yōu)越自然環(huán)境。教學(xué)中，教師要打開思路，充分利用優(yōu)勢條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，開放教學(xué)空間，將教室移至戶外，讓學(xué)生到大自然中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和樂趣。如，學(xué)習(xí)五年級上冊《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校附近的樹林觀察小鳥飛翔的姿態(tài)，搭穴筑巢的經(jīng)過，嬉戲覓食的情景等，在學(xué)生清楚地了解鳥的生活習(xí)性后再練筆，這樣孩子們便能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)。走出教室，從自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練寫作能力，方能事半功倍。

2.融農(nóng)村生活于語文學(xué)習(xí)之中

教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的農(nóng)村生活相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地了解自己所學(xué)的語文知識，讓他們知道語文知識來源于生活，在日常生活中思考、領(lǐng)悟，形成最貼近農(nóng)村語文教育的教學(xué)方式。如，在初步指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說父母在農(nóng)田干活的情景。因?yàn)樗械霓r(nóng)村孩子都在家里干過農(nóng)活，他們可以清晰、有條理地說出菜是怎么種的，什么時(shí)候犁地，什么時(shí)候施肥，什么時(shí)候除草，什么時(shí)候收獲等等。學(xué)生可以結(jié)合農(nóng)村生活中的切身體驗(yàn)，理清寫作脈絡(luò)，把所見、所聞、所感、所悟都融入到語文學(xué)習(xí)中。

3.樹主體意識，激學(xué)生求知之趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生如果長期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，靠死記硬背習(xí)得語文知識和技能，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生便會(huì)對語文學(xué)習(xí)徹底失去興趣。為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，老師必須將課堂還給學(xué)生。教學(xué)過程中，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、傾聽者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三年級上冊課文《司馬光》是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，且需要背誦。對于三年級的學(xué)生來說，接受起來會(huì)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。針對這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，思考：假如你就是司馬光，遇到這種緊急情況，你該怎么辦？學(xué)生的思維被激活，給出了各種各樣解決問題的方法。教師不急于對學(xué)生的回答做出評價(jià)，帶著孩子放下書本來到室外，通過分組合作、親身實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生判斷課堂中大家所提出的方法是否可行，哪種方法解決問題最方便、快捷、有效，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功后，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)語文的興趣也高漲了許多。問題迎刃而解后，背誦課文也就水到渠成了。由此看來，以學(xué)生為主體的教學(xué)才是保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，文化在繁榮，農(nóng)村語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。但只要農(nóng)村語文教師不忘教學(xué)初心，肩負(fù)培育新時(shí)代接班人的使命，努力革新農(nóng)村陳舊的教學(xué)理念，改變不良教學(xué)習(xí)慣，因地制宜、創(chuàng)新教育，靈活采用多種適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法，不久的將來，農(nóng)村語文教學(xué)定會(huì)大有改觀。

【參考文獻(xiàn)】

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