鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

李小娟

【摘? 要】? 在如今的語文教育中，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合一些鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行教學(xué)。鄉(xiāng)土文化資源包含自然景觀、文物古跡等內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)相關(guān)民間藝術(shù)和本土魅力的方式來開展教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的思想和感情，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生對語文的生活化應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;鄉(xiāng)土文化;習(xí)作教學(xué);有效應(yīng)用

教育的發(fā)展和進(jìn)步對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，對學(xué)生的習(xí)作能力也提出了進(jìn)一步的要求。在這樣的要求之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的鄉(xiāng)土文化資源寫作。這樣的方式不僅能夠有效提升學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、充實(shí)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到鄉(xiāng)土文化和本土風(fēng)情，應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的實(shí)踐活動的方式。在實(shí)際的教學(xué)過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生擁有更多的素材進(jìn)行習(xí)作。

1.在自然景觀中發(fā)掘資源

自然風(fēng)景往往是學(xué)生寫作的優(yōu)良素材。在開展實(shí)踐活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然景觀，觀察自然界的一草一木，品味其中蘊(yùn)藏的魅力。美莫過于大自然，不同的自然景觀蘊(yùn)含著不同的美，高山流水擁有大氣磅礴之美，小橋流水也擁有小家碧玉之美，碧海藍(lán)天擁有海納百川之美。為了促進(jìn)學(xué)生更好地感受相應(yīng)的美感，積累習(xí)作素材，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生前往實(shí)地進(jìn)行取材。例如，教師可以組織學(xué)生前往一些寺廟開展實(shí)踐活動，活動可以與春游、秋游相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。在實(shí)踐活動中，學(xué)生脫離具有束縛性的課堂，心情更加放松，學(xué)習(xí)狀態(tài)會更好，學(xué)習(xí)興致也會更高。活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一些植物標(biāo)本，或者開展農(nóng)家野炊的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用鼻子呼吸，用雙手勞動，用心靈感受活動的樂趣，學(xué)生不僅能夠收獲有效的習(xí)作素材，還培養(yǎng)了動手能力。學(xué)生掌握了一定的習(xí)作素材后，其習(xí)作的內(nèi)容會變得更加豐富。例如，學(xué)生對《美麗的天泉湖》《秋天的田野》等作文主題無從下手，作文常常出現(xiàn)空洞、套話連篇的現(xiàn)象，有了親身感受之后，學(xué)生在習(xí)作的過程中就會擁有更加豐富的情感，從而有效提高習(xí)作的質(zhì)量。

2.在鄉(xiāng)情感悟中豐富素材

為了使學(xué)生更好地感悟到鄉(xiāng)土風(fēng)情，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到鄉(xiāng)村生活之中。生活中，學(xué)生可以通過實(shí)際的體會和感受豐富自身的情感，拓展習(xí)作素材。教師還要幫助學(xué)生開啟發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的生活中細(xì)微的美，發(fā)現(xiàn)平淡生活中的不平凡，還要引導(dǎo)學(xué)生擁有一顆能夠敏感捕捉到生活中文學(xué)、藝術(shù)的心靈。為了有效地達(dá)到這樣的目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往鄉(xiāng)村開展相關(guān)主題的實(shí)踐活動。例如，教師可以組織學(xué)生前往鄉(xiāng)村進(jìn)行一日生活體驗(yàn)，在活動中了解農(nóng)家生活的特色，并參與一些力所能及的活動，學(xué)習(xí)農(nóng)村生活技能，或根據(jù)節(jié)日撰寫、制作對聯(lián);教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，以“我眼中的風(fēng)俗鄉(xiāng)情”為主題寫一篇作文。活動中，學(xué)生為了良好地完成習(xí)作，會更加仔細(xì)和認(rèn)真地體驗(yàn)相應(yīng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情，從而獲得更加豐富的習(xí)作資料。

學(xué)生還可以前往農(nóng)村感受當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土風(fēng)情，農(nóng)民們?nèi)粘龆?，日落而息，自產(chǎn)自足，往往都是勤勞儉樸的。農(nóng)村有大量的農(nóng)作物，大部分學(xué)生對農(nóng)作物擁有很高的興趣。因此，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生參加勞作，或播種，或施肥，或收獲，體驗(yàn)農(nóng)民的生活，從而積累更多更真實(shí)的素材。例如，在農(nóng)村的實(shí)踐活動中，教師可以給學(xué)生分組，安排學(xué)生到農(nóng)戶家中，做一天農(nóng)民的孩子，跟著農(nóng)民家長下地勞作，翻地、澆水、插秧、收割或者養(yǎng)蠶等。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，對新奇的事物擁有較高的積極性。通過親自參與勞作，學(xué)生真切地感受到勞累和辛苦，擁有更加豐富和真實(shí)的情感，寫出來的文字自然更加真切、質(zhì)樸，也更加感人。

二、在綜合實(shí)踐中提升習(xí)作情感

每一個(gè)人的家鄉(xiāng)都在發(fā)展，經(jīng)過了漫長歲月的洗禮，鄉(xiāng)間故事資源豐富，這就是所謂的鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)。學(xué)生充分地了解和掌握鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，能在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作能力，豐富真實(shí)的素材。例如，教師可以在班級內(nèi)成立一個(gè)資源研究小組，小組主要負(fù)責(zé)探究和挖掘家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，詳細(xì)地記錄鄉(xiāng)間流傳的各種故事和傳說，并且記錄在相應(yīng)的筆記本上，方便以后查閱。通過這樣的活動，學(xué)生能夠收集到很多的故事，能夠積累更多的素材。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動出擊，采訪農(nóng)村老人，從各個(gè)角度去完善奇聞軼事和真人真事，讓整個(gè)故事更加完整。

家鄉(xiāng)的歷史傳聞是家鄉(xiāng)味道的重要的組成部分。在一座普通的不能再普通的村莊中，一座古橋、一棵銀杏樹、一座老屋里都蘊(yùn)含著豐富的故事資源，它們厚重的歷史外衣下，一個(gè)個(gè)故事輪番上演，一輩輩村民在這里生活，他們普通的生活中定有不普通的故事。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪村中的老人，聽他們說說自己年輕時(shí)候的故事，說說他們爸爸的故事，說說他們爺爺?shù)墓适?。例如，學(xué)生在寫《百年銀杏樹》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到有老銀杏樹的村莊，實(shí)地看看這棵老樹，抱抱它的樹干，摸一摸它蒼老的外衣，聽一聽它內(nèi)心深處的聲音，尋一尋它的根須走向，聽一聽村里老人們與老樹的故事，孩子們對老樹有了深度了解，才能夠擁有更加真實(shí)的情感，從而有效地開展寫作。

三、良好地設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土風(fēng)格的題目

為了更加良好地引導(dǎo)學(xué)生們引用鄉(xiāng)土資源來開展語文作文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮出良好的引導(dǎo)作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生們建立起一些具有鄉(xiāng)土風(fēng)格的作文題目，而學(xué)生們則根據(jù)這些教師給出的題目來進(jìn)行寫作。在教師優(yōu)先建立了一個(gè)題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以根據(jù)這樣的內(nèi)容來進(jìn)行描寫，在描寫時(shí)也能夠具備一個(gè)明確的目標(biāo)，在寫作時(shí)也知道該如何下手和動筆。并且教師在學(xué)生們寫作的過程中也可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們意識到身邊的鄉(xiāng)土資源是非常豐富的，學(xué)生們在選擇資源的時(shí)候也可以擁有一個(gè)明確的方向。

例如：教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)題目《美麗的×××，我愛你！》，在布置了這樣的一個(gè)題目后大部分的學(xué)生可能會對這其中的×××產(chǎn)生疑問，教師就需要讓學(xué)生們進(jìn)行分析，認(rèn)為自己生活過程中接觸到的什么地方可以稱得上是美麗且具備了足夠的鄉(xiāng)土資源。這時(shí)候，學(xué)生就可以結(jié)合之前到各個(gè)地方進(jìn)行實(shí)踐活動的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，學(xué)生們在這樣的寫作過程中就需要結(jié)合自己的實(shí)際生活以及教師開展的活動來進(jìn)行思考和分析，最終完成作文。

在這樣的一個(gè)教學(xué)過程之中，相關(guān)人員通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置一些相應(yīng)良好的題目來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作是一件非常有必要的事情，并且通過這樣的辦法也能夠有效地激起學(xué)生們的寫作欲望，作文的質(zhì)量也得到了顯著提高。因此，教師在作文題目的設(shè)計(jì)方面上也需要多下功夫，從而設(shè)計(jì)出更加有效且具有針對性的題目來引導(dǎo)學(xué)生們完成，進(jìn)一步提高學(xué)生們的寫作質(zhì)量和效率。

總而言之，學(xué)生的習(xí)作能力非常重要，引入相應(yīng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情能夠有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，并通過這樣的方法推動教育業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)社會進(jìn)步。

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