作文啟蒙階段培養(yǎng)學生習作興趣

王裕花

【摘? 要】? 興趣是學習不竭的動力，培養(yǎng)學生良好的學習興趣是教師教育教學工作的重心。作文啟蒙階段尤其需要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。針對中年級學生的年齡特征，教師可以利用學生的向師性、學生的思維發(fā)展特征、讀寫結合、賞識評價、成功帶來成就感等途徑和方法，向學生暗示習作很有趣，讓學生在體驗中習作，在閱讀中學習作，切實做好中年級學生的作文啟蒙教學。

【關鍵詞】? 暗示;體驗;閱讀;評價;發(fā)表

中年級是作文啟蒙階段，作文教學既是語文課程的重點，更是難點。若要為學生奠定良好的作文底子，教師首要的任務便是培養(yǎng)學生習作的興趣，使其克服傳統的害怕作文的心理，切實提升學生習作的樂趣和基本能力。

一、暗示：巧用學生的向師性

心理學上的暗示有著強大的磁場，尤其低中年級的小學生，有著很強的向師性，他們往往對教師馬首是瞻，教師的認識與判斷都是真理。教師正好可以利用這一點，通過各種途徑與方式讓學生感覺習作并不可怕，而是很有趣，讓他們的意識中產生習作有趣好玩的印象。如此，學生便不會產生作文可怕、作文難的先入為主的觀念，當學生面對習作身心得到放松時，他們的智能便更容易得到充分發(fā)揮，練習起來也會得心應手。

以部編本語文三年級上冊習作1《猜猜他是誰》為例，教師以猜謎語的方式展開學習活動，學生在制謎猜謎的過程中玩得不亦樂乎，不知不覺間，小小習作便在寫作、修改、謄寫中完成。整個過程似乎就是在玩一個游戲，學生自始至終興趣盎然，教師用活動教學暗示了習作的趣味性、游戲性。學生對習作的懼怕心理便消除了。

二、體驗：善用思維發(fā)展特征

中年級學生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，是學生認識生活、認知社會的一個關鍵期。作文的過程是利用文字概括、提煉、具象化描述生活的過程，正好需要借力中年級學生這種思維特征。中年級學生的生活經歷相對較少，社會經驗比較貧乏，習作素材的確積累不豐富，而且他們還不太善于觀察、提煉和選材。所以，在中年級的習作教學中我多采用活動教學法，讓學生在體驗中觀察、概括和提煉。

以部編本語文三年級下冊習作2《看圖畫，寫一寫》為例，我先引導學生觀察圖畫，看一看、說一說圖畫上是什么季節(jié)，從哪兒可以看出來，有哪些人，在干什么，然后讓學生根據圖畫，將圖畫中無法畫出來的放風箏的動作用想象補充出來，并借助表演進行再現，其他學生邊看表演邊進行糾正和補充。最后，我再讓學生將自己看到的、聽到的、想到的都寫下來。在整個學習過程中，所有學生或演或講，尤其是將畫面上看到的和想象出來的用語言進行概括和表現，學生的觀察能力、想象能力以及語言能力都得到了長足的發(fā)展。

不過，中年級的習作練習更多是生活觀察類作文，比如部編本語文四年級上冊習作6《記一次游戲》，學生在課間和體育課上做過好多游戲，當教師布置他們寫以游戲為主題的作文時，卻又不知所措、無從下筆。我首先安排學生事先準備好活動器具，在大課間自由組合進行游戲。當學生玩得正在興頭上時，我啟發(fā)學生談談剛剛的游戲過程中最讓你開心的是什么。學生七嘴八舌地打開了話匣子?；氐浇淌?，我引導學生圍繞下面的話題展開討論：（1）游戲前，你做了哪些準備？（2）在游戲中，你做了什么？哪些給你印象最深？（3）游戲結束后，你有什么感受？通過過游戲的體驗和體驗后的交流，學生逐步學會提煉和選材，在習作中都能將玩得最開心的部分寫出來，而且寫得具體詳細。

三、閱讀：借力讀寫結合學習作

每一篇課文都是一個優(yōu)秀的范例，是學生學習語文的例子，更是學習寫作的例子。小學階段的選文都是文質兼美的佳文，在構思選材、遣詞造句等方面各有優(yōu)勢，值得我們借鑒學習。

以部編本語文四年級上冊習作4《寫觀察日記》為例，這次習作重點是寫日記，難點是對學生進行觀察方法的指導?？础⒙?，誰不會呀！但是，真正觀察起來卻是有講究的。很多學生之所以習作困難，跟不善于觀察大有關系。不會觀察，沒有正確的觀察方法，就會熟視無睹，便是值得寫的東西也會司空見慣。本單元的幾篇課文都跟觀察相關，《古詩三首》里“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”告訴我們觀察角度不同，所得也不一樣?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”告訴我們可以通過對比進行觀察?！杜郎交⒌哪_》啟發(fā)我們要仔細觀察、長期觀察，學會從靜態(tài)的事物中看出動態(tài)來……蟋蟀是如何展開工作的呢？“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開?！苯處熆梢龑W生仿照這個片段利用動詞將自己所觀察到的事物的動態(tài)表現出來。這種讀寫結合，從觀察到寫作，全方位地對學生的觀察日記進行有機輔導，有力地促進了學生習作的進步。

部編本語文四年級下冊第5單元《記金華的雙龍洞》是一篇經典課文，幾乎所有版本的小學語文教材都選取了這篇文章。從習作的角度來分析，它全方位地對學生的習作進行了范例指導。游覽一個地方，必然要按一定的順序觀賞，游記自然要按順序寫作。本文脈絡清晰，堪稱典范。寫作要有詳有略，尤其是特別吸引人的地方要寫具體，如本文中的外洞、內洞與孔隙的進出。如何摹物狀形，本文對外洞和內洞的描述可借參考;如何描寫旅游中的游玩細節(jié)，本文中過孔隙的部分，將所做所感結合起來寫，也是經典范例。

四、評價：利用賞識評價力量

賞識的力量是無窮的。每一個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。五指有長短，學生的發(fā)展必然是參差不齊的，習作能力也有高低。有些學生便如遲開的花朵，別人已經綻放，他還青澀如花骨朵，習作總是寫不成樣，語句不通，標點不會用，整體上就像一個滿目瘡痍的混沌球。對于習作能力發(fā)展緩慢的學生，教師要有足夠的耐心，要持之以恒地給予指導，因為總會有一天，他的語言表達會更上一層樓。

只要教師有心表揚，再不怎么樣的習作中，也會找到一個使用正確的標點，使用合適的詞語，或表達通順的句子，或一個靈光一閃的想法。教師要及時給予表揚，放大學生的點滴優(yōu)點，讓學生逐步喜歡上作文?！爸卟蝗绾弥摺?，愛上作文了，學生就會迸發(fā)出超乎你想象的能量。

五、發(fā)表：成功帶來成就感

如何為學生的寫作提供源源不斷的動能？讓學生在習作中獲得成就感至關重要。我們知道，語文學習的根本是為了運用，通過口頭或書面表達自己的觀點，向他人傳播自己的想法，是每一個人內心深處的需要。學生習作的讀者往往只有教師一人，所以很難獲得持久的成就感。

怎么樣才能讓學生獲得成就感呢？我每天都會在固定時間選擇一篇來自學生的優(yōu)秀習作讀講給大伙聽。我在教室里開辟了習作園地，將每周每月遴選出來的優(yōu)秀習作和進步習作上墻展示，每兩個月舉行一次習作展覽，讓學生自由選擇參展作文、日記。在這些展示活動中，學生通過習作進行了互動交流，不少學生為了能在下一次展覽展示中得到更多的賞識，就會更加刻苦地練習，“十年磨一劍”地創(chuàng)作自己的優(yōu)秀習作。特別優(yōu)秀的習作我還會向公開發(fā)行的報紙雜志投稿，那些微不足道的稿費，讓學生收獲了滿滿的成就感。

興趣才是學習不竭的動力，培養(yǎng)學生良好的學習興趣是教師教育教學工作的重心，只有激發(fā)和維持學生強烈的學習內驅力，作文啟蒙階段的教學才能為學生的習作能力奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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