幼兒園早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

楊婷

【摘? 要】? 兒童在幼兒園時(shí)期剛開始接觸早期閱讀，所以教師要注重激發(fā)與培養(yǎng)其閱讀興趣，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)選擇適合的閱讀材料，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。本文介紹了幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)內(nèi)涵，并探討了閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略，以期有效開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;早期閱讀活動(dòng);興趣;指導(dǎo)策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀活動(dòng)能夠幫助其認(rèn)識(shí)與探索世界，拓寬其眼界和知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槟挲g小、認(rèn)知水平低，幼兒難以獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)，需要有成人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒階段是孩子發(fā)展閱讀能力和智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師要通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其語(yǔ)言、閱讀、想象和交際等多方面能力。

一、幼兒園早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)內(nèi)涵

閱讀是人們獲取知識(shí)和休閑娛樂(lè)的重要方式之一。幼兒園早期閱讀活動(dòng)指學(xué)齡前兒童根據(jù)文字和色彩豐富的圖像理解讀物的過(guò)程。但是，幼兒年齡較小，在閱讀過(guò)程中大多需要借助成人對(duì)其進(jìn)行朗讀、講解和指導(dǎo)。幼兒階段，孩子們能夠逐漸延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，觀察能力、閱讀能力、理解能力和想象能力都有很大的發(fā)展?jié)摿?。幼兒?duì)生動(dòng)形象的插圖和各種童話、寓言故事等很感興趣，教師只要稍加引導(dǎo)，就能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，只是大部分幼兒只喜歡看圖，不喜歡讀字，因?yàn)榭床欢?，也不愿試著理解，教師要做的就是采用多元化的方法和閱讀興趣引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀興趣，完整地聯(lián)系故事的前后情節(jié)，把握和理解故事大意，根據(jù)故事內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)其思維發(fā)展，這也正是早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的意義所在。

二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

1.科學(xué)選擇優(yōu)秀讀物，引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界

書籍是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具和載體，教師要選擇適合幼兒的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓其能通過(guò)閱讀接觸優(yōu)美的語(yǔ)言與精彩的世界。但是幼兒的年齡尚小，認(rèn)知水平也比較低，閱讀能力相對(duì)較差，適合幼兒的讀物其實(shí)并不多。教師要根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、幼兒的年齡階段、心理特征等科學(xué)地選擇讀物。幼兒在認(rèn)知事物時(shí)基本要依靠形象思維，抽象思維尚未得到開發(fā)，所以教師要選擇背景簡(jiǎn)單、色彩鮮艷的故事繪本，突出人物形象，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片了解角色和大致情節(jié)，再配合簡(jiǎn)單的文字，豐富幼兒的體驗(yàn)。讀物要有一定的教育意義，能讓幼兒受到啟迪和積極影響，主要涉及品行教育、開發(fā)智慧、習(xí)慣培養(yǎng)等方面。

比如，筆者在教室的圖書角為幼兒放置了以下幾類書籍讀物。①德育類讀物?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》等弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的讀物能夠起到思想啟蒙的作用，引導(dǎo)幼兒寬容待人、孝敬長(zhǎng)輩，養(yǎng)成良好的教養(yǎng)，但是對(duì)于其中一些不符合現(xiàn)代價(jià)值觀的封建思想教師要予以糾正，讓孩子能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。②習(xí)慣養(yǎng)成類讀物?！都佑碗u蛋哥哥》《收集東、收集西》等繪本能讓幼兒在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己的事情自己做。③故事類讀物。《彩虹色的花》《誰(shuí)咬了我的大餅》等繪本中的故事詼諧幽默，而且有稀奇古怪的情節(jié)，貼合孩子們的童心和天馬行空的想象力。④百科類讀物?！逗灭I的毛毛蟲》《動(dòng)物》等繪本可以讓幼兒認(rèn)識(shí)世界，普及新奇、有趣的知識(shí)。這些讀物都不超過(guò)20頁(yè)，幼兒能維持興趣，專心地看完繪本。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于其吸收閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在日常教學(xué)中要選擇合適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，向幼兒滲透閱讀內(nèi)容，將生活實(shí)際、動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律、四季氣候變化等知識(shí)融入閱讀活動(dòng)之中，使幼兒在潛移默化之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師可以在教室的墻上設(shè)置展示模塊，每周以一個(gè)或一組童話為主題，畫出相應(yīng)的情節(jié)、人物等，并配上簡(jiǎn)單的文字，營(yíng)造適合閱讀的氛圍。另外，教師在指導(dǎo)幼兒的早期閱讀活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)其思維發(fā)展，讓幼兒沉浸在閱讀世界中盡情感知和探索。

比如，選取《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了印著各種食物的卡片和水果模型，還為幼兒制作了各種各樣的毛毛蟲頭飾，有帶蝴蝶結(jié)的、戴眼鏡的、扎辮子的、戴帽子的等，讓幼兒選擇自己喜歡的頭飾戴在頭上，模仿毛毛蟲的動(dòng)作，邊聽故事邊“吃食物”。當(dāng)教師讀到“星期一，他啃穿了一個(gè)蘋果。可他還是覺(jué)得餓”時(shí)，毛毛蟲們就要找到蘋果模型，然后啃蘋果，還要表現(xiàn)出吃完依然很餓的樣子。當(dāng)教師讀“到星期六時(shí)，孩子們都驚呆了，一只毛毛蟲居然吃了那么多食物，不過(guò)晚上他就胃痛了”，大家也明白了不能一下子吃那么多東西。這種良好的氛圍能促進(jìn)幼兒在互動(dòng)中閱讀，效果理想。

3.采用多種閱讀形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師要采用多種形式開展早期閱讀活動(dòng)。首先可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)形象的圖片和動(dòng)畫視頻，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其多重感官，幫助其理解故事內(nèi)容。其次，教師可以邊播放錄音邊讓幼兒復(fù)述內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒模仿不同角色的語(yǔ)調(diào)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。待幼兒大致掌握故事后還可以組織一場(chǎng)表演，讓幼兒扮演喜歡的角色，根據(jù)自己的理解表演故事。再次，教師可以組織集體故事會(huì)，鼓勵(lì)班上具有較強(qiáng)閱讀水平的幼兒在班內(nèi)講故事，完成閱讀任務(wù)。

比如，在一次閱讀活動(dòng)中，教師將班內(nèi)幼兒按照四人一組的形式分成若干小組，讓大家在組內(nèi)閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》，各組選出一個(gè)閱讀能力較好的負(fù)責(zé)“領(lǐng)導(dǎo)”閱讀活動(dòng)，教師在巡視時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。幼兒完成第一遍閱讀且基本了解情節(jié)后，教師可以安排幼兒分角色閱讀，孩子們?cè)诮M內(nèi)扮演小豬、兔子、狐貍等角色，還可以加上自編的動(dòng)作，讓表演更加形象。每個(gè)孩子都認(rèn)真投入到表演之中，各組的演出如火如荼，最后教師為各組頒發(fā)了最佳表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等獎(jiǎng)狀，增強(qiáng)了幼兒的信心和閱讀動(dòng)力。

4.有效開展家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔助閱讀

幼兒的成長(zhǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的陪伴。教師要與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，形成家校合作模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出一小段時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子閱讀，指導(dǎo)其早期閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)輔助閱讀不僅能讓幼兒保持閱讀興趣，還能增加其閱讀熱情，促進(jìn)閱讀能力提升。幼兒園可以定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的早期閱讀活動(dòng)之中，了解閱讀指導(dǎo)的作用和意義，形成正確閱讀理念、掌握有效的指導(dǎo)方法。教師還要將適合的讀物推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道親子閱讀要讀什么、怎么讀，通過(guò)家校合力提升幼兒的閱讀能力。

比如，教師提前向家長(zhǎng)推薦了《加油雞蛋哥哥》《收集東、收集西》《彩虹色的花》《誰(shuí)咬了我的大餅》《好餓的毛毛蟲》《動(dòng)物》等繪本，并且向家長(zhǎng)講解了閱讀指導(dǎo)技巧和方法，要求其每晚留出10～15分鐘的時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，語(yǔ)言要盡量生動(dòng)、風(fēng)趣，帶動(dòng)幼兒參與到閱讀活動(dòng)之中。在下一次的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)依次分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河龅降膯?wèn)題和比較實(shí)用的指導(dǎo)方法，以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀幼兒各方面的能力是否得到了發(fā)展等。一番交流之后發(fā)現(xiàn)，幼兒都很享受父母的陪伴，在親子閱讀中積極性很高，達(dá)到了理想的活動(dòng)效果。

綜上所述，幼兒時(shí)期是孩子語(yǔ)言思維最活躍的發(fā)展關(guān)鍵期，教師要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)、生活實(shí)際等采取早期活動(dòng)指導(dǎo)策略，科學(xué)選擇幼兒讀物，引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，采用多元化的閱讀形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，有效開展家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，通過(guò)種種措施讓幼兒喜歡閱讀，在閱讀過(guò)程中探索世界，獲得和自然、社會(huì)有關(guān)的知識(shí)，提升各方面能力，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)注重其個(gè)性發(fā)展。

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