小學數(shù)學課堂有效性教學策略

陳夕

摘要：課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學的重要目標，課堂教學活動的質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在教學質(zhì)量方面，更體現(xiàn)在單位時間內(nèi)的教學質(zhì)量，這就是課堂的有效性。如何在課堂時間內(nèi)實現(xiàn)知識學習成效的最大化，是每個教師都需要關(guān)注的焦點。但是實際中由于多方面因素的影響，小學數(shù)學課堂教學中還存在許多的不足，對教學有效性產(chǎn)生一些消極影響。針對此本文分析影響因素的基礎(chǔ)上，提出數(shù)學課堂教學活動提升策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效性;策略

由于小學生認知與抽象思維能力不足的制約，在小學數(shù)學中往往面臨著課堂低效、無效的局面，嚴重影響數(shù)學課堂教學效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此以學生全面發(fā)展為導向，在對學生認知特點等進行分析的基礎(chǔ)上，開展針對性教學能夠有效提升課堂教學成效;同時促進學生數(shù)學關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

影響課堂構(gòu)建的因素

數(shù)學被譽為思維的體操，抽象思維應用較多是數(shù)學教學的一大特點。但是由于小學生認知主要以形象思維為主，在小學數(shù)學中如果不能準確把握這項特點，針對性培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，那么就無法提升課堂成效。在實際教學中影響數(shù)學課堂教學活動有效性的因素包括兩方面：首先是課堂教學方法的影響。課堂教學模式與方法是實施教學的主要路徑，在教學活動中許多教師并未樹立以學生為中心的理念。尤其是在一些概念性教學中，沒有強調(diào)學生的親身經(jīng)歷與體驗，只要求學生去背誦與記憶，影響課堂教學效率。其次從學生實際情況看，每個學生生活環(huán)境、已有知識基礎(chǔ)以及學習能力等都是千差萬別的。在教學中如果不能開展個性化、差異化教學，課堂教學就難以面向全體學生，在一定程度上影響課堂教學效率的提升。甚至產(chǎn)生優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進學生“吃不了”的現(xiàn)象。所以小學數(shù)學課堂中教學面向全體學生才能提升課堂成效，就需要教師關(guān)注學生差異，保障每個學生的健康發(fā)展。

課堂活動有效性提升策略

綜合而言，影響小學數(shù)學課堂教學活動有效性的因素是多元的，主要體現(xiàn)在教師與學生兩個方面。所以在小學數(shù)學教學活動優(yōu)化中，需要以此為出發(fā)點，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣最終促進教學有效性的提升。

深入分析教材，明確課堂教學活動目標 從教師角度看，影響課堂教學有效性的因素即是對教學目標理解不清，進而影響課堂教學設(shè)計與開展。所以深入分析、挖掘教材內(nèi)容，明確課堂教學活動的重點、難點以及教學目標，并在此基礎(chǔ)上選擇針對性的教學方法，科學制定教學計劃。例如，在“四邊形面積計算”教學中，其內(nèi)容主要包括長方形面積、正方形面積計算，在明確此目標時，教師可以先對正方形面積計算進行教學，然后將長方形看作是特殊的“正方形”，學生在有效掌握正方形面積計算后，再進行長方形面積教學，效率將會得到更有效的提升。所以教學目標指引著教學活動的開展，提升課堂教學活動有效性，必須在分析教材基礎(chǔ)上，明確目標進而開展針對性教學活動。

構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學生學習能動性 傳統(tǒng)教學模式中，教師在活動中處于主要位置，在課堂上灌輸知識，學生被動接受，這在一定程度上影響了學生學習能動性的發(fā)揮，導致許多學生在數(shù)學課堂中注意力難以集中，經(jīng)常出現(xiàn)開小差的情況。所以在教學中提升課堂教學活動有效性，教師要主動樹立以學生為中心的觀念，做好“傳道、授業(yè)、解惑”角色;做小學數(shù)學課堂教學活動的“設(shè)計者、組織者與引導者”。鼓勵學生在自主探究、小組交流等模式中主動構(gòu)建知識，讓全體學生成為課堂教學的主人，促進學生學習能力與數(shù)學關(guān)鍵素養(yǎng)的發(fā)展。

積極使用信息技術(shù)，提升課堂活動效率 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學課堂教學活動中各種新型、現(xiàn)代的展示方式被應用其中，給課堂教學、學生學習帶來很大的便利。在小學數(shù)學課堂教學中，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以讓抽象的知識更加直觀、形象、生動。例如，在教學“圓的周長”時，如果直接告訴學生什么是周長，難免存在理解上的障礙。借助多媒體技術(shù)可以先將圓的周長拉直，形成一條直線，讓周長概念更加直觀、清晰，降低周長教學的難點。

尊重學生個體差異，實施分層教學 在日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，每個學生的學習能力都是不同的，針對同一知識點的學習也會產(chǎn)生不同結(jié)果。提升課堂教學有效性，就需要滿足每個學生的知識需求，關(guān)注個體之間的差異，實施分層次、差異化教學。例如，在教學目標設(shè)定中，可以設(shè)定教學三層目標。初級目標為學習、掌握教材中的知識;中層目標為拔高，課堂上進行應用，解決問題;高層目標為在生活中應用實踐，拓展數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

隨著課堂教學改革的不斷深入，如何提高課堂效率成為教學改革的重要方向。課堂教學有效性直接影響數(shù)學教學成效，面對小學數(shù)學教學中的不足，日常教學中教師必須關(guān)注學生個體差異，以全體學生的全面發(fā)展為導向?qū)φn堂教學模式、方法進行創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學生學習能動性，促進課堂教學有效性的提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學）