張舒美
宋代著名學(xué)者朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。”教師應(yīng)當(dāng)把握文本,緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生有效提出問題,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),組織有效的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題,提高語文素養(yǎng)。
優(yōu)化提問的重要性
《小島》一課選自部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元,這個(gè)單元的人文主題是“家國情懷”。這篇課文以守島戰(zhàn)士生活和精神為描寫對(duì)象,主要記敘了一位將軍到我國南海一個(gè)小島視察的故事,表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士熱愛祖國、扎根海島、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。由于學(xué)生對(duì)海島以及守島戰(zhàn)士的生活環(huán)境等不太了解,繼而會(huì)產(chǎn)生很多問題,無法確切地感受到戰(zhàn)士們所面臨的艱苦程度,以及守島戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而默默奉獻(xiàn)的崇高精神?!坝幸呻y提”成了學(xué)生面臨的最大學(xué)情困難,質(zhì)疑提問則能有效地幫助他們解決這一困惑。
教學(xué)探析
預(yù)習(xí)質(zhì)疑,多元提問 師:我們初讀課文時(shí),都會(huì)產(chǎn)生諸多疑問,課前老師請(qǐng)同學(xué)們完成了一張“問題集錦單”,接下來請(qǐng)每位同學(xué)先在學(xué)習(xí)小組交流:將自己的問題讀給大家聽,然后小組討論,在相同或類似的問題旁打上“√”。(組內(nèi)交流,代表匯報(bào))
師:同學(xué)們提出的問題真是五花八門,從你們的匯報(bào)中,老師發(fā)現(xiàn)很多問題都是相類似的,說明大家提問的角度是一致的。下面請(qǐng)大家再次整理問題集錦單,明確所提問題的角度。(組內(nèi)再次交流,個(gè)別代表匯報(bào))
師:根據(jù)個(gè)別小組對(duì)提問角度的匯報(bào),你發(fā)現(xiàn)了什么?(提問的角度可以多元化)
師:各小組修改你們的問題清單,可以修正、豐富提問的角度。(選擇一組再次匯報(bào))
評(píng)析:教師利用“問題集錦單”,引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問題。學(xué)生初讀時(shí)提出的問題深淺不一,甚至個(gè)別問題與課文毫無關(guān)聯(lián)。但無論問題的質(zhì)量如何,教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑提問,這是培養(yǎng)他們樹立問題意識(shí)的關(guān)鍵所在。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的問題是從哪個(gè)角度提出的”為指引,對(duì)自己的問題進(jìn)行歸類,在梳理、比較、歸納中,讓學(xué)生明白并掌握從不同角度質(zhì)疑提問。
梳理引導(dǎo),精選疑問 師:經(jīng)過我們的梳理歸納,同學(xué)們提出的問題質(zhì)量大大提升,但是這么多問題我們?cè)谝还?jié)課里來不及解決,必須精選。請(qǐng)從小組的問題集錦單中選出一個(gè)你認(rèn)為最能引發(fā)深入思考,并幫助我們掌握文本主旨的問題,請(qǐng)你做上標(biāo)記,推薦給大家,并說明理由。(組內(nèi)篩選問題,一組匯報(bào),其他小組補(bǔ)充)
出示學(xué)生篩選的部分問題:將軍給自己定下的規(guī)矩,為什么自己打破了?為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時(shí)間的罐頭后,就會(huì)牙齦潰爛?課文一直圍繞“蔬菜”講述島上發(fā)生的故事,作者這樣寫的目的是什么?
評(píng)析:教師引導(dǎo)學(xué)生以“引發(fā)我們深入思考,并幫助我們掌握文本主旨”作為精選問題的標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生利用問題集錦單,進(jìn)行再次梳理、判斷,
最終提出問題,這些高質(zhì)量的問題,既能幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,體悟作者的思想情感,同時(shí)促進(jìn)其他問題的解決,確實(shí)高效省時(shí)。學(xué)生自主探究,對(duì)比、梳理,提出不同層次類別的問題,促進(jìn)他們深層思考,開發(fā)潛能。
品讀文本,解決疑問 師:我們先來解決第一個(gè)問題,將軍給自己定下的規(guī)矩,為什么自己打破了?誰能說說將軍定下了什么規(guī)矩?(為了減輕島上負(fù)擔(dān),吃住必須回到軍艦)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x全文,圈畫出你認(rèn)為重要的詞語或句子,想象自己就是將軍,進(jìn)一步揣摩將軍留在島上過夜的意圖。當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)菜地時(shí),不由得一愣,他在想……當(dāng)將軍決定要留下來吃晚飯,他在想……當(dāng)將軍看到炊事員端上一盤菜,他又在想……(視察海島戰(zhàn)士是否成功種植蔬菜,成功經(jīng)驗(yàn)借鑒推廣,增強(qiáng)海軍戰(zhàn)士的身體素質(zhì),提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力)
師:再讓我們來看看第二個(gè)問題,為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時(shí)間的罐頭后,就會(huì)牙齦潰爛?有沒有同學(xué)知道其中的緣由呢?老師來告訴大家,那是由于守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士們長期吃不到新鮮的瓜果蔬菜,致使體內(nèi)缺乏維生素導(dǎo)致口腔潰瘍,因而引發(fā)牙齦潰爛。
師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)隨著第二個(gè)問題的解決,第三個(gè)問題好像也不難了,作者講述了戰(zhàn)士們?cè)诤u上種植蔬菜的故事,僅僅只是告訴我們守島戰(zhàn)士們的聰明才智嗎?(表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士扎根海島、艱苦守島、為了保衛(wèi)祖國無私奉獻(xiàn)青春的高尚情懷)
評(píng)析:教師從重要情節(jié)中選擇合適的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方法揣摩將軍的心理活動(dòng),并以將軍的口吻陳述出來。同時(shí)教師也可以設(shè)置具體的情境,啟發(fā)學(xué)生思探究人物的內(nèi)心世界。涉及到文章主旨和作家寫作意圖的高難度問題,教師巧妙地提前解決學(xué)生提出有關(guān)不吃蔬菜牙齦潰爛的疑惑,提升學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,順其自然地理解作者的寫作意圖。
結(jié)束語
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?!苯處熢谡n堂上適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有從根本上形成學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)疑提問的正確觀念,才能在教學(xué)實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性和有效性,達(dá)到教師、學(xué)生、文本的三重對(duì)話。
(作者單位:浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán))