優(yōu)化提問搭建自主學(xué)習(xí)支架

張舒美

宋代著名學(xué)者朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也?！苯處煈?yīng)當(dāng)把握文本，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效提出問題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高語文素養(yǎng)。

優(yōu)化提問的重要性

《小島》一課選自部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，這個(gè)單元的人文主題是“家國(guó)情懷”。這篇課文以守島戰(zhàn)士生活和精神為描寫對(duì)象，主要記敘了一位將軍到我國(guó)南海一個(gè)小島視察的故事，表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士熱愛祖國(guó)、扎根海島、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。由于學(xué)生對(duì)海島以及守島戰(zhàn)士的生活環(huán)境等不太了解，繼而會(huì)產(chǎn)生很多問題，無法確切地感受到戰(zhàn)士們所面臨的艱苦程度，以及守島戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國(guó)而默默奉獻(xiàn)的崇高精神?！坝幸呻y提”成了學(xué)生面臨的最大學(xué)情困難，質(zhì)疑提問則能有效地幫助他們解決這一困惑。

教學(xué)探析

預(yù)習(xí)質(zhì)疑，多元提問 師：我們初讀課文時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，課前老師請(qǐng)同學(xué)們完成了一張“問題集錦單”，接下來請(qǐng)每位同學(xué)先在學(xué)習(xí)小組交流：將自己的問題讀給大家聽，然后小組討論，在相同或類似的問題旁打上“√”。（組內(nèi)交流，代表匯報(bào)）

師：同學(xué)們提出的問題真是五花八門，從你們的匯報(bào)中，老師發(fā)現(xiàn)很多問題都是相類似的，說明大家提問的角度是一致的。下面請(qǐng)大家再次整理問題集錦單，明確所提問題的角度。（組內(nèi)再次交流，個(gè)別代表匯報(bào)）

師：根據(jù)個(gè)別小組對(duì)提問角度的匯報(bào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（提問的角度可以多元化）

師：各小組修改你們的問題清單，可以修正、豐富提問的角度。（選擇一組再次匯報(bào)）

評(píng)析：教師利用“問題集錦單”，引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問題。學(xué)生初讀時(shí)提出的問題深淺不一，甚至個(gè)別問題與課文毫無關(guān)聯(lián)。但無論問題的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)他們樹立問題意識(shí)的關(guān)鍵所在。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的問題是從哪個(gè)角度提出的”為指引，對(duì)自己的問題進(jìn)行歸類，在梳理、比較、歸納中，讓學(xué)生明白并掌握從不同角度質(zhì)疑提問。

梳理引導(dǎo)，精選疑問 師：經(jīng)過我們的梳理歸納，同學(xué)們提出的問題質(zhì)量大大提升，但是這么多問題我們?cè)谝还?jié)課里來不及解決，必須精選。請(qǐng)從小組的問題集錦單中選出一個(gè)你認(rèn)為最能引發(fā)深入思考，并幫助我們掌握文本主旨的問題，請(qǐng)你做上標(biāo)記，推薦給大家，并說明理由。（組內(nèi)篩選問題，一組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充）

出示學(xué)生篩選的部分問題：將軍給自己定下的規(guī)矩，為什么自己打破了？為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時(shí)間的罐頭后，就會(huì)牙齦潰爛？課文一直圍繞“蔬菜”講述島上發(fā)生的故事，作者這樣寫的目的是什么？

評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生以“引發(fā)我們深入思考，并幫助我們掌握文本主旨”作為精選問題的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生利用問題集錦單，進(jìn)行再次梳理、判斷，

最終提出問題，這些高質(zhì)量的問題，既能幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容，體悟作者的思想情感，同時(shí)促進(jìn)其他問題的解決，確實(shí)高效省時(shí)。學(xué)生自主探究，對(duì)比、梳理，提出不同層次類別的問題，促進(jìn)他們深層思考，開發(fā)潛能。

品讀文本，解決疑問 師：我們先來解決第一個(gè)問題，將軍給自己定下的規(guī)矩，為什么自己打破了？誰能說說將軍定下了什么規(guī)矩？（為了減輕島上負(fù)擔(dān)，吃住必須回到軍艦）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x全文，圈畫出你認(rèn)為重要的詞語或句子，想象自己就是將軍，進(jìn)一步揣摩將軍留在島上過夜的意圖。當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)菜地時(shí)，不由得一愣，他在想……當(dāng)將軍決定要留下來吃晚飯，他在想……當(dāng)將軍看到炊事員端上一盤菜，他又在想……（視察海島戰(zhàn)士是否成功種植蔬菜，成功經(jīng)驗(yàn)借鑒推廣，增強(qiáng)海軍戰(zhàn)士的身體素質(zhì)，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力）

師：再讓我們來看看第二個(gè)問題，為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時(shí)間的罐頭后，就會(huì)牙齦潰爛？有沒有同學(xué)知道其中的緣由呢？老師來告訴大家，那是由于守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士們長(zhǎng)期吃不到新鮮的瓜果蔬菜，致使體內(nèi)缺乏維生素導(dǎo)致口腔潰瘍，因而引發(fā)牙齦潰爛。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)隨著第二個(gè)問題的解決，第三個(gè)問題好像也不難了，作者講述了戰(zhàn)士們?cè)诤u上種植蔬菜的故事，僅僅只是告訴我們守島戰(zhàn)士們的聰明才智嗎？（表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士扎根海島、艱苦守島、為了保衛(wèi)祖國(guó)無私奉獻(xiàn)青春的高尚情懷）

評(píng)析：教師從重要情節(jié)中選擇合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方法揣摩將軍的心理活動(dòng)，并以將軍的口吻陳述出來。同時(shí)教師也可以設(shè)置具體的情境，啟發(fā)學(xué)生思探究人物的內(nèi)心世界。涉及到文章主旨和作家寫作意圖的高難度問題，教師巧妙地提前解決學(xué)生提出有關(guān)不吃蔬菜牙齦潰爛的疑惑，提升學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，順其自然地理解作者的寫作意圖。

結(jié)束語

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熢谡n堂上適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有從根本上形成學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)疑提問的正確觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性和有效性，達(dá)到教師、學(xué)生、文本的三重對(duì)話。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）