問題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃彩瑜

摘 要：問題教學(xué)法作為當(dāng)前被探索出的能夠適應(yīng)于新課改針對于教學(xué)工作所提出的對應(yīng)要求與符合于現(xiàn)階段教育工作開展所應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，目前其受到了廣泛的好評與實際運用。與傳統(tǒng)的教育工作開展方式相比，問題教學(xué)法在當(dāng)前教育工作中的融入與運用讓傳統(tǒng)教學(xué)工作開展中所存在的一定不足得到了有效地改善。針對于初中生物教學(xué)而言，問題教學(xué)法在其中的融入讓學(xué)生自身的主觀能動性得到了極大的激發(fā)也讓學(xué)生的思維有了進一步開發(fā)的空間。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中;生物教學(xué);應(yīng)用

新課改在國內(nèi)不斷的深入開展即是因近年來隨著國內(nèi)社會的不斷進步與發(fā)展，社會大眾對于國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢與相關(guān)教育工作的開展情況有了針對性的要求，為了讓社會大眾對于此所提出的針對性要求得到滿足，國內(nèi)教育部門努力研究符合于現(xiàn)階段社會教育事業(yè)發(fā)展走向而進行推進所實現(xiàn)的。新課改在現(xiàn)階段在國內(nèi)的深入開展又促使著每位教師對自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式進行不斷的革新，使得越來越多的教師也因此而投身到了教育事業(yè)創(chuàng)新教育手段的探索之中。問題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用恰好令教師作為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體這一情況得以落實，又因問題教學(xué)法需要師生之間保持有緊密的溝通，所以又令師生之間的互動性得到保障?；有詷O佳且課堂主體、主導(dǎo)分明的教學(xué)環(huán)境能夠讓教學(xué)工作的開展質(zhì)量得到有效保障，但是目前如何完善做好問題教學(xué)法是多數(shù)教師正在探索的，為此本文將基于個人觀點希望能夠提供一點幫助。

一、進行教學(xué)情境的設(shè)立，明確提問目的

傳統(tǒng)的教學(xué)工作開展主要圍繞著教師的“灌輸”、學(xué)生的“牢記”所進行，而這樣的教學(xué)工作開展方式對于學(xué)生而言是較為枯燥且難以融入進課堂的且這樣的教學(xué)方式對于教師而言有著過于“大”的負擔(dān)。為了令教育工作開展方式能夠更為符合于現(xiàn)階段新課改針對于此所提出的要求，所有教師定要從原有的“灌輸”式教育中脫離出來。而問題教學(xué)法在現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)中的應(yīng)用能夠令“灌輸”式教學(xué)徹底地被打破且因問題教學(xué)法的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“平鋪直敘”被徹底的取代，這對于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣而言有著極大的幫助。

而問題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要依托于一定的基礎(chǔ)才能夠得到充分體現(xiàn)，教學(xué)情境的設(shè)立作為問題教學(xué)法開展所必不能少的基礎(chǔ)之一，做好教學(xué)情境的設(shè)立至關(guān)重要。教學(xué)情境的設(shè)立離不開教師對于教材的深度研究，只有在了解教材后才能夠根據(jù)教材中對應(yīng)知識點的特點進行教學(xué)情境中相關(guān)問題的提出奠定方向。足夠有趣味性的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，同時足夠具備開放性、發(fā)散性的提問能夠有效地讓學(xué)生開放性思維得到有效培養(yǎng)，為了更好地保障提問能夠具有價值，教師在提出問題時定要基于教學(xué)情境來讓問題的提出目的被明確。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，深化問題內(nèi)容

課堂上學(xué)生所提出的問題正是基于學(xué)生在其當(dāng)前階段由自身因求知欲、好奇心而綜合所向教師主動進行的“求助”，而這對于教師而言亦是拉近與學(xué)生之間的關(guān)系、保證師生之間極高互動性的一個重要“橋梁”，當(dāng)學(xué)生因自身的求知欲、好奇心而向教師展現(xiàn)出其自身的問題意識時，教師定要以耐心且珍惜的態(tài)度去看待學(xué)生所提出的問題，因為只有這樣才能夠讓學(xué)生在了解到自己想要了解的內(nèi)容時還能夠因此而讓自身的自信心得到有效的培養(yǎng)，而自信心正是學(xué)生質(zhì)疑能力被培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而學(xué)生質(zhì)疑能力的被培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在面對于教師在課堂上開展的問題教學(xué)法時能夠抱有高度的關(guān)注與期待，而問題教學(xué)法又能夠做到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣一個良性循環(huán)教師定要做好維護工作，而若要達到維護工作則需教師深化自己在課堂上所提出的問題內(nèi)容，以此來為學(xué)生問題的提出奠定基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活設(shè)置問題情景，擴寬問題空間

教學(xué)工作的開展若是僅依托于課堂上單一的知識點的講解那么對于學(xué)生而言哪怕有著高度的求知欲也會常因課本中知識點與自身生活之間的距離太過“遙遠”而無法產(chǎn)生共鳴與學(xué)習(xí)興趣。為了讓這樣的情況得以改善并讓問題教學(xué)法在課堂上的運用能夠被學(xué)生更為接受，教師在進行問題的提出、甚至是問題情景的創(chuàng)設(shè)時除了以課本中的知識點為主外定還要學(xué)生的生活進行一定的聯(lián)系，以此來讓學(xué)生能夠因“熟悉”而更愿意投入到學(xué)習(xí)之中去。

四、進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，彰顯問題重難點

初中生物課程教學(xué)工作的開展若是僅依托于課堂上教師提出的問題、學(xué)生所提出的問題而進行知識點的分析那么是無法讓初中生物課程的教學(xué)有效性得到保障的，因為初中生物這門課程所蘊含的知識點除了能以宏觀角度進行思考外還包含了微觀領(lǐng)域，微觀領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)是需要多媒體設(shè)備才能夠做到的。所以當(dāng)問題教學(xué)法走入初中生物的教學(xué)時、教師所運用的教學(xué)方法得到創(chuàng)新時，教師所運用的教學(xué)輔助設(shè)備也應(yīng)對應(yīng)地進行革新，以此來讓基于多媒體設(shè)備所展示出的不同的角度、領(lǐng)域的問題得到更為確切的展現(xiàn)，讓問題重難點得到更為有效的彰顯。

問題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地轉(zhuǎn)變初中生物教師的日常教學(xué)方式，同時也能夠讓教學(xué)有效性得到充分保障。若要做好問題教學(xué)法的應(yīng)用，初中生物教師定要針對于此進行不斷思考，希望本文所提到的能夠給廣大教師帶去一定的啟發(fā)。

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