以職業(yè)為導(dǎo)向的高師音樂專業(yè)課程體系的改革研究

張曉娜 白云峰

長期以來我國大部分高校的音樂師范專業(yè)都是以基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的音樂教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，為此高校在人才培養(yǎng)、目標(biāo)過程、以及課程大綱方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭提高對人才的培養(yǎng)與職業(yè)需求的達(dá)成度，但就目前發(fā)展的形式來看，雖然近些年的就業(yè)率已顯示改革初有成效，但從效果上看并沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果。所以要進(jìn)一步深化高校音樂師范專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革研究，才能真正將高校音樂師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與職業(yè)需求達(dá)成一致，從而提高高校人才的就業(yè)率。

一、明確基礎(chǔ)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力

根據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》的規(guī)范，根據(jù)具體教學(xué)情況可分為音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論五個內(nèi)容?；A(chǔ)音樂教育過程是通過音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論知識的教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，以提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的高尚情操。

基礎(chǔ)音樂教師的工作廣泛種類繁多，以課內(nèi)教學(xué)活動和課外輔導(dǎo)活動兩類為主。課內(nèi)教學(xué)活動即是常規(guī)教材里一般的教學(xué)內(nèi)容，而課外的活動根據(jù)每個學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)主題不同而異，常見的有輔導(dǎo)音樂社團(tuán)、合唱隊(duì)排練、舞蹈隊(duì)和器樂隊(duì)訓(xùn)練以及其他集體性活動的音樂輔導(dǎo)。課內(nèi)和課外的活動教學(xué)和輔導(dǎo)內(nèi)容基本體現(xiàn)教師相關(guān)的音樂知識、音樂技能和教師的教學(xué)組織管理方面的能力。所以判斷一位音樂教師是否能勝任音樂教育教學(xué)工作，必須從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)能力以及組織管理上的能力方面進(jìn)行考量。

二、與職業(yè)能力培養(yǎng)相對應(yīng)的高校音樂課程

（一）音樂理論知識

基礎(chǔ)音樂教師的專業(yè)音樂知識，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)音樂課的教學(xué)過程和課外輔導(dǎo)中所需的音樂理論知識，如：基本樂理、音樂表現(xiàn)要素、音樂史學(xué)、專業(yè)技能相關(guān)的理論知識等。上述相關(guān)的專業(yè)音樂知識是基礎(chǔ)教育活動所需的基本知識和必要能力。在相對應(yīng)的高校課程當(dāng)中，這些知識素養(yǎng)是通過一系列課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的，如：樂理、中西音樂史、民族音樂概論、和聲、配器、作曲理論等課程，以及專業(yè)必修課中相關(guān)的理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以重視專業(yè)理論必修課模塊的作用，加強(qiáng)專業(yè)理論必修課的學(xué)習(xí)，提高他們音樂理論知識素養(yǎng)非常關(guān)鍵。

（二）專業(yè)知識技能

每一位基礎(chǔ)音樂教師至少掌握一到兩門專業(yè)方向的技能，如：聲樂、器樂或者舞蹈。在基礎(chǔ)音樂教學(xué)和課外活動中，這些知識是運(yùn)用最多、比重最大、最為重要的專業(yè)技能。高校音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“一專多能”中的“一?！保词窃谶@里所說的一到兩門的專業(yè)知識技能。與之相對應(yīng)的高校音樂培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向必修課模塊的課程是培養(yǎng)人才“一?！蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體課程如：聲樂、鋼琴、民族樂器和西洋樂器、合唱指揮、舞蹈等課程來實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)能力素養(yǎng)

優(yōu)秀的聲樂歌唱家并不一定是優(yōu)秀的聲樂教育家。同樣，僅僅靠一門專業(yè)技能是不可能成為一名優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂教師。所以基礎(chǔ)音樂教師不但具備扎實(shí)高超的專業(yè)技能，且要成為一名教師更要具備諸多教學(xué)能力素養(yǎng)。如：教學(xué)板書、教案撰寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)語言和教學(xué)法的運(yùn)用、觀察與處理課堂緊急事件能力、個體的教學(xué)特色能力等等。這些素養(yǎng)使大學(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識變成基礎(chǔ)教育崗位教學(xué)中所需的專業(yè)素養(yǎng)。在高校音樂人才培養(yǎng)過程中，這些能力所對應(yīng)的培養(yǎng)課程有：教學(xué)板書、學(xué)科教學(xué)法、技能實(shí)踐課、教育學(xué)、心理學(xué)等課程。諸如上述課程在高校人才培養(yǎng)方案中是基礎(chǔ)課程模塊和實(shí)踐課程模塊。

三、對課程與教學(xué)內(nèi)容的改革措施

（一）構(gòu)建基于中學(xué)教師崗位的應(yīng)用型課程體系

1.加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)，夯實(shí)音樂基本理論知識

高校音樂基礎(chǔ)課程對基礎(chǔ)音樂教師理論知識的提升非常重要?？赏ㄟ^靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，多種教學(xué)模式并行提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整考查考核方式對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行多方位考核的方式夯實(shí)人才對音樂理論知識的掌握。

2.增加多門專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識技能的掌握達(dá)到“多專”

高校人才的培養(yǎng)從“一專多能”到“多專多能”，恰恰在說明基礎(chǔ)音樂教育中教師專業(yè)不能僅僅只限于一門，基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)需要教師的專業(yè)能力多樣化與他們課程目標(biāo)的審美教育分不開，即是通過不同的音樂感知體驗(yàn)、創(chuàng)作、學(xué)習(xí)培養(yǎng)和建立學(xué)生美的學(xué)習(xí)。這里的行為過程方法即是教師通過吹、拉、彈唱、舞蹈等多方位使學(xué)生建立對美的認(rèn)知，故高校人才的培養(yǎng)非常有必要從“一?！弊儭岸鄬！?。

3.加大對“教育三習(xí)”的課程比重和指導(dǎo)

“教育三習(xí)” 指的是高校實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中的教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)。每一所高校根據(jù)自己情況具體安排“教育三習(xí)”的學(xué)時(shí)比重和時(shí)間點(diǎn)。 “教學(xué)三習(xí)”是對學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識有效的轉(zhuǎn)化器，是由學(xué)生角色走上教師角色的必經(jīng)環(huán)節(jié)，在此階段，加大教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)，對于學(xué)生知識與能力的轉(zhuǎn)換起到助推作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系的改革

1.增加課程中實(shí)踐方面的知識講授

目前高校中音樂專業(yè)的必修課課程內(nèi)容，基本是純知識技能的講授為主，偏重技術(shù)層面的知識過多，而對學(xué)生技能實(shí)踐方面的引導(dǎo)卻較少，這就造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。那么在改革中，專業(yè)技能教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生去回味、反思自己學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)中遇到的困難以及如何去解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而教授給學(xué)生職業(yè)能力方面的知識。

尤其是學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)理論教育理論知識，教師可增加教育理論與實(shí)例相結(jié)合的方式進(jìn)行知識安排和講授。讓課堂變的不是一味的紙上談兵，使之更加生動和具有操作性，學(xué)習(xí)的動力和興趣也與之提高。

2.藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)多與基礎(chǔ)音樂教育開展的音樂活動相關(guān)

高校音樂師范類專業(yè)的舞臺藝術(shù)實(shí)踐形式多樣，大都是專業(yè)技能的表演和展示為主，雖然這些專場音樂會對激發(fā)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有很大的幫助，但在學(xué)生未來的教師職業(yè)生涯中很難再開啟一臺專業(yè)的技能音樂會。那么高校在藝術(shù)實(shí)踐活動的內(nèi)容與欣賞上，可增加多種基礎(chǔ)音樂教育中音樂活動的音樂會。以綜合類的音樂會為主，以合唱、重唱、協(xié)奏、樂隊(duì)、群舞、朗誦、詩歌等相關(guān)音樂會，以人人參與表演為目的。通過開展與基礎(chǔ)音樂教育相關(guān)的音樂活動，提高學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，提高學(xué)生的組織管理能力。

一直以來提升高校人才的就業(yè)率是高校主抓的工作重點(diǎn)，就業(yè)率是高校評判人才培養(yǎng)質(zhì)量合格與否的重要指標(biāo)，反映出人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)方案、課程體系等方面的設(shè)置合理與否，更影響著高校未來的發(fā)展方向。本課題從中學(xué)音樂教師職位的能力需求分析出發(fā)，對基礎(chǔ)音樂教師的能力需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，將課程與教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與畢業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)良好對接。對高校師范類音樂專業(yè)的考核評價(jià)、應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)等環(huán)節(jié)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

課題項(xiàng)目：

本文系2019—2020年度河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會課題《以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｒ魳穾煼秾I(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革研究》（項(xiàng)目編號：JY2019013）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《義務(wù)教學(xué)階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。