問題情境下的探究型思政課堂構建

劉石成 陳潞

摘? ? 要：用情境彰顯與涵育學科素養(yǎng)，是塑造思政課堂新樣態(tài)的應有之義。唯有建構有問題的情境、開展有價值的互動，方能引導學生在有探究的課堂中凸顯主體性與主動性，增強研究力與創(chuàng)造力。教師應在“新課導入、新課講授、作業(yè)布置”三環(huán)節(jié)中貫穿問題情境，打造具有連貫性的一體化探究型課堂，以問題情境激活思維、建構知識、強化素養(yǎng)。

關鍵詞：問題情境;探究型課堂;思想政治

2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出重視“情境教學”“探究式教學”[1]。情境是表現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的“舞臺”[2]，問題是提升探究力的關鍵。然而，在現(xiàn)階段教學實際中，部分教師對問題情境的創(chuàng)設缺乏準確把握，影響了思政課教學實效。具體而言，存在三個問題：其一，情境趨于“表面化”，過分注重趣味性，無法調(diào)動學生思維引發(fā)疑問;其二，問題欠缺“探究性”，教師掌控問題的提出與解決，抑制學生能動空間;其三，問題情境缺乏“串聯(lián)性”，僅在導入環(huán)節(jié)重視問題情境，未能貫穿課堂始終。因此，筆者認為可將問題情境貫穿于思政課教學全過程，把握“新課導入、新課講授、作業(yè)布置”三個課堂教學的基本環(huán)節(jié)，形成探究型課堂新樣態(tài)。

一、新課導入：創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

新課導入是教師在新的課堂教學活動開始時，通過直接導入、復習導入、舉例導入等方法，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為。新課導入是課堂樂章的序曲，而問題情境是踏入探究型課堂的階梯。在思政課堂的新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，能夠引導學生帶著疑問登堂入“課”，逐步進入最佳的學習境界。首先，問題情境可調(diào)動學生現(xiàn)有經(jīng)驗，預備接納新知。學生能通過問題溫故、調(diào)動舊知及經(jīng)驗，為新舊知識之間的聯(lián)系建構做準備。其次，問題情境可引發(fā)學習興趣，讓學生積極參與課堂。問題情境以其鮮明的故事性調(diào)動學生的真切感知，以其靈動的趣味性引發(fā)學生的參與興趣，能夠活躍學生思維。再次，問題情境可激發(fā)學生探究欲望，進入學習狀態(tài)。哲學智慧源自人們在實踐中對世界的追問與思考，好的課堂也應讓學生對課堂內(nèi)容的探究躍躍欲試?？傊?，問題情境為問題的提出與解決做了鋪設，讓學生走進課堂，在課堂中尋覓通向真理的鑰匙。

打造思政探究型課堂的第一步，就是要在課堂導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設問題情境，以“問題”激活思維，牽引課堂。首先，銜接知識，關聯(lián)設境。思政課教師需通過情境使學生原有的生活經(jīng)驗與思政課內(nèi)容相聯(lián)系，為課堂探究做好“感性”層面的準備工作。通過特定問題，激活學生大腦中的知識庫，重溫舊知識，從而建立起新舊知識間的聯(lián)系，為課堂探究做好“理性”層面的準備工作。其次，精巧設計，趣味設境。思政課教師要想學生所想，關注學生日常喜聞樂見的話題，賦予問題情境青春色彩，觸發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗。要將學生的“想知”與“需知”相結合，設計契合學生心理、認知發(fā)展及學習特點的問題情境。再次，貼近生活，真實設境。問題情境的創(chuàng)設必須著眼社會，善于捕捉時政新聞要點，借此創(chuàng)設鮮活情境，化抽象理論為靈動現(xiàn)實。此外，應基于科學、典型的情境素材，提出能夠推導并印證教材觀點的真問題，幫助學生在現(xiàn)實情境中深化理論認知。最后，收放有度，激疑設境。新課導入，“導”為手段，“入”為目的。情境創(chuàng)設既要“點到即止”，緊扣內(nèi)容、服務目的，還要層層深入地引出問題、剖析問題、尋求方法解決問題，為從課前基于情境的問題激發(fā)到課中基于情境的問題解決做好鋪墊。

以《經(jīng)濟與社會》模塊“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一框題教學為例，在新課導入部分，以“中國特色社會主義進入新時代，社會的主要矛盾發(fā)生了變化”為情境背景，播放紀錄片《大國重器（第二季）》節(jié)選片段，展現(xiàn)新時代中國人對飛天下潛夢的追逐、新能源技術對美麗中國的筑就、信息技術革命給百姓美好生活帶來的驅動力……用有現(xiàn)場感、感染力的場景以及解說與配樂觸發(fā)學生對祖國新時代新變化的情感體驗。再將新時代的主要矛盾與學生的日常生活相聯(lián)系，引出問題：“你對美好生活有哪些向往？這些向往如何才能得到滿足？”用貼近學生生活現(xiàn)實的問題，激活學生的思維與探究欲望，讓他們認識到增強人民的幸福感，需要經(jīng)濟的高質量發(fā)展。接著提出：“經(jīng)濟的高質量發(fā)展如何推進”“新發(fā)展理念如何具體化落實”這兩個問題，引導學生激活上一框所學，回顧“新發(fā)展理念”對經(jīng)濟高質量發(fā)展的重要性，并在此基礎上建構起新舊知識的關聯(lián)，認識到建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是新發(fā)展理念在經(jīng)濟體系建設領域的貫徹落實，是對經(jīng)濟的高質量發(fā)展的進一步推進。以上導入，將經(jīng)驗與知識融匯于情境中，引導學生通過對一層層問題逐漸深入的思考與探究，走向新課學習主題“逐夢新時代之路——建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。

二、新課講授：再設問題情境，系統(tǒng)建構知識

新課講授是達成教學目標、落實課程內(nèi)容要求的重要環(huán)節(jié)。問題情境則是開展有意義的探究學習的關鍵。在思政課堂的新課講授中設計問題情境，將問題要素注入課堂，能夠奏響以生為主體、以師為主導的課堂探究二重奏，凸顯課堂的活動性與探究性，變傳統(tǒng)程序式課堂為主動建構式課堂。首先，問題情境可激活問題意識，轉變教學方式?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課“要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力”[3]。問題情境契合學生認知規(guī)律，是落實課改理念，轉變教學方式，實現(xiàn)以學生為主體的教學觀的重要手段。其次，問題情境可深化知識理解，搭建知識網(wǎng)格。情境讓知識生動化呈現(xiàn)、邏輯化串聯(lián)，通過牽引知識、環(huán)環(huán)相扣的探究，促使學生深化認知。再次，問題情境可直面多元現(xiàn)實，助力價值引領。總之，問題情境能引發(fā)學生對社會現(xiàn)實的思考，在真實情境下作出正確的價值判斷與選擇。

打造思政探究型課堂的關鍵一步，就是要在新課講授環(huán)節(jié)中設計問題情境，以“問題”建構知識，串聯(lián)課堂。首先，內(nèi)生問題，探究設境。現(xiàn)實生活不會給出問題。思政課堂上創(chuàng)設問題情境絕不是為了讓學生解決情境中現(xiàn)成的問題，而是在情境中形成問題意識、了解問題特征，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。思政課教師應注重問題的內(nèi)生性，將問題隱含于情境之中，而非浮現(xiàn)于情境之上。其次，牽引任務，有序設境。每個情境中都應包含以“問題解決”為目標的任務，教師要巧妙創(chuàng)設情境任務，通過結構化的學科任務承載教學主題，引導學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的序列化過程中進行多層次、多維度的思考探究。再次，強化辨析，沖突設境。將質疑納入情境，讓學生直面價值沖突。思政課教師既要引導學生在比較與鑒別的思維過程中“真學”知識，深化理論認知，又要通過討論、辯論等方式，讓學生在思想的匯聚、觀點的交鋒中“真信”知識，實現(xiàn)價值引領。最后，導向素養(yǎng)，以學設境。情境創(chuàng)設以特定的學科內(nèi)容為依據(jù)，兼顧關于原理、概念的顯性知識與關于思維方法及其運用的隱性知識。教師需尤其關注隱性知識的滲透，引導學生在情境探究中“激疑”“解疑”，真正將所學內(nèi)化于心、外化于行。

如《經(jīng)濟與社會》“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的新課講授環(huán)節(jié)，以“奮力逐夢新時代，路在何方？推動經(jīng)濟高質量發(fā)展，依托何在？”的主議題為引領，有序設計三個問題情境、牽引三個探究任務。情境探究1：呈現(xiàn)國內(nèi)消費、投資和凈出口三大需求對GDP增長貢獻率柱狀圖和中美社會消費零售總額對比圖，讓學生從總需求角度談談有何發(fā)現(xiàn)。根據(jù)當前的投資需求減弱和出口需求下降的情況，可發(fā)現(xiàn)我國有轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的迫切需求，經(jīng)濟發(fā)展需要依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動。情境探究2：呈現(xiàn)全國老年人口占全國人口比重、全國資本形成總額對GDP增長的貢獻率、世界主要國家單位GDP能耗對比、三大產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重等圖表，讓學生從總供給角度談談有何發(fā)現(xiàn)。從勞動、資本以及自然資源利用的可持續(xù)性問題中，可認識到我國對轉換經(jīng)濟增長動力的要求;從產(chǎn)業(yè)結構的平衡性問題中，可認識到我國對優(yōu)化經(jīng)濟結構的要求。在學生任務完成的過程中，問題由學生在情境的探索中自主提出，也由學生在不斷深入的探究中逐步解決，最終綜合探究成果，生成關于“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的意義及內(nèi)涵”的知識。情境探究3：以“20世紀60年代美國政府的‘去工業(yè)化進程”“2019年美國第三產(chǎn)業(yè)的GDP占比超過80%”為背景，思考“既然美國不完全依靠工業(yè)、農(nóng)業(yè)，僅僅依靠服務業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)）其GDP都能全球排第一名，那么，中國應該向美國學習嗎？”組織學生閱讀政府工作報告、了解中國基建現(xiàn)狀，回應質疑，建構關于“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系措施”的知識，在此過程中學生不僅能直面價值沖突，且能更堅定中國特色社會主義道路自信。

三、課后作業(yè)：運用問題情境，強化學科素養(yǎng)

作業(yè)布置是課堂教學活動的繼續(xù)與延伸，體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性。在作業(yè)設計中彰顯探究性、實踐性與開放性是新課程理念的重要追求。問題情境則是從思政小課堂邁入社會大課堂的方向標。課后作業(yè)階段運用問題情境，能夠讓課堂余音縈繞耳畔，為學生創(chuàng)造延續(xù)思維、持續(xù)探究的空間。首先，問題情境可拓寬思考維度，延伸知識脈絡?！耙恢虢獾闹R是最危險的，沒有問題是最大的問題”，讓課堂之尾“存疑”，能縱深推進學生的思維，助力自我反思與持續(xù)學習。其次，問題情境可讓學生體悟內(nèi)在意蘊，建構知識的深層意義。問題情境以現(xiàn)實為依托，具有生活性、形象性，通過對社會現(xiàn)象的揭示分析、對社會問題的深入思考探究，不僅能夠鞏固知識，還能升華情感，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀。再次，問題情境可豐富實踐經(jīng)驗，提升關鍵能力。由問題情境引出課外實踐活動，不僅能引導學生在實踐中鞏固、運用理論，還可增強組織、溝通、協(xié)作等社會能力，助力核心素養(yǎng)的提升。

打造探究型課堂的最后一環(huán)，就是要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)運用問題情境，以“問題”強化素養(yǎng)，延伸課堂。首先，發(fā)散思維，拓展設境。“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！彼颊n教師應圍繞教學內(nèi)容以及學生發(fā)展需要設置探究性的課后問題，引導學生課后主動運用所學展開聯(lián)想、體驗與思辨，持續(xù)學習。其次，余音繞梁，回味設境。提升設計水平，適當為收尾環(huán)節(jié)的情境增添情感性，讓課堂小結不局限于知識框架的構建，而是以德育為導向，將教學小課堂帶入人生大課堂，由課堂之點拓展至社會之面，實現(xiàn)情感升華，達到余音繞梁、回味無窮之境界。再次，外化于行，實踐設境。社會實踐活動可以將預設性強的課堂教學情境轉向多變的、真實的社會情境，推動課堂探究與社會實踐的結合。教師可將作業(yè)與志愿服務、調(diào)查研究等實踐活動掛鉤，指向公共參與能力的培育。最后，能力進階，創(chuàng)新設境。課后作業(yè)中的問題情境應是學生能進行自主探究、合作學習的。教師應注重學生對知識的運用與創(chuàng)新、自我見解的生成與表達，引導學生在情境中實現(xiàn)高低階能力的交融與核心素養(yǎng)的提升。

再回到《經(jīng)濟與社會》“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”一課的教學，在課堂收尾設置“真實情境+現(xiàn)實問題+實踐任務”的探究作業(yè)，基于“中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，美國接連出招制裁華為”“中國科技創(chuàng)新與發(fā)展2035展望”的真實情境，牽引問題：（1）美國為什么要對中國的高科技企業(yè)進行輪番圍攻？（2）在高質量發(fā)展對人才需求更為強烈的背景下，我們?nèi)绾纬蔀閺娪辛Φ摹昂罄恕?？問題（1）的解決需要將情境與實踐活動相融合，組織學生設立學習小組，制定研究方案，在課后查閱相關的文獻資料、官方數(shù)據(jù)，對高科技企業(yè)的技術工作人員進行訪談，開展調(diào)查研究。讓學生直面多變、真實的社會情境，在分析、綜合、創(chuàng)新的實踐活動中更深切地理解推動經(jīng)濟高質量發(fā)展、建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系對國家的意義，在培養(yǎng)高階思維、提升科學精神的同時，也增進了學生對現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的認同。問題（2）則將國家戰(zhàn)略與學生生活相關聯(lián)，需要學生既著眼于社會、又要回歸自身，學會把時代的需求與自我的發(fā)展結合起來制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過多元化的呈現(xiàn)方式表達自己想要成為怎樣的“后浪”、應該成為怎樣的“后浪”以及如何成為“后浪”，助力人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)，在知識的深化中不斷提升能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

在與問題情境持續(xù)互動中砥礪自我、提升素養(yǎng)，是打造探究型思政課堂，推進育人方式改革的應有之義。構建有價值的探究型課堂，就要將問題情境貫穿于課堂教學的三個基本環(huán)節(jié)，引導學生在環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題情境探究中，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化、情境探究化。搭建溝通理論與實踐、知識與能力的情境之橋，用情境激活生命體驗，用問題激發(fā)思維碰撞，可以促進情感與理性的交融，提升課堂境界，彰顯育人價值。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N].人民日報，2019-07-09（001）.

[2]韓震，朱明光.《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：172.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.