培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀高中思想政治教材能力初探

唐華英

摘? ? 要：閱讀教材是中學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，利用教材培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是思想政治學(xué)科教學(xué)的基本要求。從“閱讀有法、閱讀有思、閱讀有悟”三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)成“知其要、明其理、通其意”三大目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)并形成“以課本為載體、以課堂為陣地、以自主閱讀為抓手”的思想政治教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：思想政治教材;自主閱讀;教學(xué)范式

教材是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主要課程資源，因而閱讀教材是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科能力的基本途徑。然而，很多學(xué)生拿到思想政治教材，不知道該從哪兒看起、怎么看。隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施以及新教材的使用，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、提高自主閱讀教材能力，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是擺在每一個(gè)思政課教師面前的重要課題。從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力角度看，新舊教材之間有很多共性的地方，筆者以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》教材為例，談一些具體的做法，以期為新教材的教學(xué)提供參考。

一、閱讀有法知其要

利用思想政治學(xué)科的始業(yè)教育課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握思想政治學(xué)習(xí)的基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生從“大處著眼、小處著手”的系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生“是什么、為什么、怎么辦、怎么看”的思想政治學(xué)科一般邏輯思維。這些都是通過閱讀教材知其要的重要方法。

1.閱覽教材目錄明脈絡(luò)。翻開教材首先映入眼簾的一定是教材的目錄，但目錄作為教材的重要信息往往被學(xué)生所忽視。因此，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀好教材目錄，是“知其要”的重要方法之一，對(duì)幫助學(xué)生快速把握教材知識(shí)主線以及了解教材知識(shí)邏輯體系十分有益，我們平時(shí)所說的“綱舉目張”就是這個(gè)意思。從目錄來看，《經(jīng)濟(jì)生活》模塊由“生活與消費(fèi)（為何生產(chǎn)）—生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營（是誰生產(chǎn)）—收入與分配（為誰生產(chǎn)）—發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)（怎樣生產(chǎn)）”四個(gè)單元構(gòu)成，可見，盡管教材邏輯起點(diǎn)是“商品”，但教材知識(shí)主線是“社會(huì)再生產(chǎn)”。教材是圍繞 “消費(fèi)—生產(chǎn)—分配—市場（交換）”社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)全書知識(shí)體系的，這個(gè)知識(shí)脈絡(luò)十分清晰。

2.結(jié)合單元“結(jié)構(gòu)圖”識(shí)框架?，F(xiàn)行高中思想政治必修模塊每個(gè)單元展開前都有一張“結(jié)構(gòu)圖”，我們把它稱之為單元“結(jié)構(gòu)圖”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的不同階段用好這張“結(jié)構(gòu)圖”意義重大。例如，在初讀教材時(shí)用好它能勾勒出單元知識(shí)的基本框架，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，避免知識(shí)的零碎化;在深讀教材時(shí)用好它能細(xì)化成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系;在復(fù)習(xí)教材時(shí)用好它，實(shí)際上就是通過思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行知識(shí)整合，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。這三個(gè)階段也可以說是通過閱讀教材“知其要”的三重境界。

3.運(yùn)用單元導(dǎo)語育素養(yǎng)。教材單元導(dǎo)語是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括。它往往以環(huán)環(huán)相扣的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)的基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)做到心中有數(shù)，并揭示出本單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯，初步建構(gòu)起單元知識(shí)體系。同時(shí)單元導(dǎo)語還有單元主題升華、情感態(tài)度價(jià)值引導(dǎo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要功能。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元“收入與分配”導(dǎo)語最后提到，通過本單元學(xué)習(xí)，我們可以感受到以共同富裕為目標(biāo)的社會(huì)主義分配制度的優(yōu)越性，理解公民依法納稅的基本義務(wù)，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。字里行間我們就深深體會(huì)到本單元有培育學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的用意。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀好單元導(dǎo)語，閱讀量雖然不大，但體悟卻厚重了。

二、閱讀有思明其理

從教材結(jié)構(gòu)編排來看，教材的文本一般由正文和輔助文兩部分構(gòu)成。正文往往是一些學(xué)科概念、重要觀點(diǎn)和結(jié)論性語句。正文作為教材的主干知識(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)是很重視的，其熟悉程度有的學(xué)生甚至能做到滾瓜爛熟。但“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊” 等教材輔助文如果教師不加以指導(dǎo)閱讀和充分利用，學(xué)生一般很少去關(guān)注。所以，我們要想讓學(xué)生對(duì)教材有深度理解而明其理，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀輔助文的能力，即教師在課堂上要充分利用教材輔助文進(jìn)行問題和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生做到閱讀有思，達(dá)到“因質(zhì)疑而明辨是非”“因思考而深刻靈動(dòng)”的教學(xué)目的。

1.借助問題助思辨。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是簡單的知識(shí)記憶，更多的在于知識(shí)創(chuàng)新和能力發(fā)展。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材過程中，教師在利用輔助文的基礎(chǔ)上有時(shí)還需要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)材料、自身生活經(jīng)驗(yàn)等，通過設(shè)置問題的形式將教材閱讀引向深入，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索，學(xué)會(huì)批判和質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”框題中的“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”這一目時(shí)，我們可先要求學(xué)生自主閱讀教材95—96頁上的三段輔助文材料，并以此設(shè)計(jì)一個(gè)話題探究活動(dòng)：當(dāng)前，貿(mào)易保護(hù)主義、孤立主義等思潮不斷威脅著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展。因此，有人認(rèn)為，2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散，會(huì)使經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程放慢甚至從此中斷。你同意這一觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕睦碛?。這一話題討論活動(dòng)既有現(xiàn)實(shí)性，也具有思辨性，學(xué)生大多愿意參與到課堂中來。在分析和討論過程中，學(xué)生普遍學(xué)會(huì)了要辯證地看待經(jīng)濟(jì)全球化，并由此引出他們對(duì)待經(jīng)濟(jì)全球化的真實(shí)態(tài)度。這樣以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在思考過程中去解構(gòu)教材核心知識(shí)，不僅能達(dá)到通過閱讀教材達(dá)到“事理越辯越明”的目的，而且也能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

2.巧用情境促思考?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯處熇媒滩妮o助文提供的不同情境引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行“深度思考”的合作學(xué)習(xí)和討論，這是將教材閱讀引向深入的又一途徑，也是鍛煉學(xué)生思考力從而提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。例如，我們?cè)趫?zhí)教“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”框題中的“科學(xué)的宏觀調(diào)控”這一目時(shí)，可以充分利用教材輔助文提供的有關(guān)財(cái)政政策和貨幣政策舉措的情境，結(jié)合學(xué)生“市場失靈”和“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征”等已學(xué)知識(shí)，再結(jié)合大家都經(jīng)歷的新冠肺炎疫情有關(guān)材料，提出以下系列問題：（1）分析我國國家財(cái)政在新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中所起的作用。（2）運(yùn)用社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)特征相關(guān)知識(shí)，分析我國疫情防控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果的原因。（3）分析我國在疫情防控阻擊戰(zhàn)中如何體現(xiàn)宏觀調(diào)控的科學(xué)性。三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度思考。因此，充分利用教材提供的情境、學(xué)生的已知知識(shí)或經(jīng)歷的重大事件，訓(xùn)練學(xué)生從已知推導(dǎo)新知、從生活體悟道理，這樣既能培養(yǎng)他們透徹理解教材的能力，也能訓(xùn)練他們對(duì)重大事件的思考力和感悟力。

三、閱讀有悟通其意

2017版2020年修訂的新課標(biāo)指出：高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。[1]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，“知其要”“明其理”固然重要，但通過閱讀教材 “通其意”也是非常重要的?！巴ㄆ湟狻保皇且髮?duì)教材的內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)或類似的人、事、理、知識(shí)點(diǎn)作橫向溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;二是要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材文本背后所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀導(dǎo)向。

1.利用學(xué)科融合領(lǐng)悟知識(shí)。閱讀思想政治教材，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在跨界閱讀、學(xué)科融合等方面下足功夫，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能提高學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)能力從而意會(huì)教材知識(shí)。例如，筆者在“征稅和納稅”這框教學(xué)中，充分利用教材69頁的材料：“在中文中‘稅字由‘禾和‘兌兩字組成?！讨皋r(nóng)產(chǎn)品，‘兌有送達(dá)的意思。英文中的‘稅字‘tax，意指為公共目的向政府支付貨幣。”然后讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：（1）你能從字義上說出什么是“稅”嗎？（2）請(qǐng)你概括東西方稅收的共同點(diǎn)。由于材料中跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)生有這方面的儲(chǔ)備，所以學(xué)生閱讀教材、回答問題的積極性都很高漲，取得了較好的課堂效果。

2.善用教材案例感悟價(jià)值。學(xué)生閱讀有悟，不僅表現(xiàn)在知識(shí)上的意會(huì)，更應(yīng)該表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上的涵養(yǎng)和行為上的落實(shí)。學(xué)生閱讀思想政治教材是追求真善美的過程，也是養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀并付之行動(dòng)的過程。這是思想政治課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)、永恒追求和歸宿，也是思想政治學(xué)科應(yīng)有的意蘊(yùn)。例如，筆者在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一框時(shí)，結(jié)合教材輔助文“某高校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校食堂一頓飯倒掉的殘食就有400千克左右，一年算下來，倒掉的飯菜價(jià)值三四百萬元”，在教材設(shè)置的問題基礎(chǔ)上，又增設(shè)了以下兩個(gè)活動(dòng)作業(yè)：（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活就 “樹立正確消費(fèi)觀”向家庭成員提出建議。（2）請(qǐng)擬一份“樹立正確消費(fèi)觀”的倡議書，設(shè)計(jì)兩條“樹立正確消費(fèi)觀”的宣傳標(biāo)語，遞交給自己所在的居委會(huì)或村委會(huì)。教師通過問題或活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，除了啟迪智慧外，還要讓學(xué)生在思考過程中做到知行統(tǒng)一，感悟到思想政治課是價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，真正體會(huì)到思想政治教材育人的一面。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力，其他能力如比較能力、概括能力、分析能力都是在閱讀過程中進(jìn)行的，學(xué)生沒有閱讀能力就好像鳥兒失去了翅膀，不能在自由的天空中飛翔?！?[2]眼里有詩，自在遠(yuǎn)方。做好最平凡的事——提高學(xué)生自主閱讀教材能力，就是筆者心中所追尋的看似平凡但又不簡單的“詩和遠(yuǎn)方”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社， 2020：1.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984：10.