新建本科院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

何若雪 張世憑 姜自蓮 祁萌

摘要：本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的任務(wù)之一，對(duì)新建本科高校尤為重要。但由于對(duì)培養(yǎng)工作的重視不夠、條件不足及培養(yǎng)手段自身的限制，導(dǎo)致本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作效果不佳。成都工業(yè)學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，將其納入人才培養(yǎng)體系和教學(xué)科研管理體制機(jī)制，形成各部門聯(lián)動(dòng)，服務(wù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過“進(jìn)體系、健機(jī)制、入人心”的工作，推動(dòng)了學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作順利展開。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;學(xué)生;科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G644?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2020）03-0100-04

Abstract：The cultivation of undergraduates technological innovation ability is one of the tasks of talent training in universities， and it is particularly important for newly-built undergraduate universities.?However， due to insufficient attention to training， insufficient conditions and limitations of training methods， the results of undergraduates scientific and technological innovation ability training work are not good.?Combining the reform of the application-oriented talent training model， Chengdu Technological University has actively explored the cultivation of students technological innovation ability. By incorporate it into the personnel training system and the teaching and research management system to form a linkage among various departments to serve the cultivation of technological innovation ability.Through the three-entry work of “entering the system， entering the mechanism， and entering the hearts of the people”， the training of the students technological innovation ability was promoted smoothly.

Keywords：newly-bulit undergraduate college; students; technological innovation ability; cultivation

國(guó)家《高等教育法》規(guī)定“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”是高等教育的任務(wù)，明確指出本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有“從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”[1]，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也要求高等教育“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”[2]。對(duì)本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練已是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

新建本科院校一般是指1999年以后，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步需要，通過普通?？茖W(xué)校升格、合并等形式設(shè)立的地方普通高校[3]，截至2018年，全國(guó)新建本科院校共有700余所，其院校數(shù)量和在校生人數(shù)均占到了普通高校同口徑指標(biāo)的50%以上[4]。新建本科在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)研究等方面的探索實(shí)踐填補(bǔ)了中國(guó)高等教育的多項(xiàng)空白，但囿于辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等因素，在人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠、方法不多，培養(yǎng)的人才一定程度存在“應(yīng)用有余、創(chuàng)新不足”的問題。本文擬結(jié)合校本實(shí)踐，對(duì)新建本科院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析探討。

1?學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展與現(xiàn)狀

學(xué)生科技創(chuàng)新能力是指學(xué)生在開展科學(xué)研究方面的綜合能力，包括提出問題、設(shè)計(jì)解決方案、掌握研究手段、開展研究活動(dòng)、形成研究成果等方面的基本能力與素質(zhì)[5]。對(duì)在校本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，國(guó)內(nèi)外高校、尤其是高水平院校早在20世紀(jì)60年代末即開始了探索與實(shí)踐。

1969年，麻省理工學(xué)院開始資助本科生參與科研，創(chuàng)設(shè)了“本科生研究計(jì)劃（The Undergraduate Research Opportunities Program）”。1979年，加州理工學(xué)院Fred Shair教授創(chuàng)立了暑期本科生科研獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Summer Undergraduate Research Fellowships Program）。1989年，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金啟動(dòng)“萬花筒項(xiàng)目”（Project Kaleidoscope），倡導(dǎo)本科教育實(shí)施基于科研的探究式教學(xué)[6-7]。據(jù)美國(guó)博耶報(bào)告2001年披露，在研究型大學(xué)中，16%的學(xué)校有約75%的本科生參與了科研，26%的學(xué)校有超過50%的本科生在特定領(lǐng)域參與了科研活動(dòng)。[6]相信20年后的今天，美國(guó)本科生參與科研的數(shù)量更大、程度更深。

1995年，清華大學(xué)設(shè)立SRT（Students Research Training）項(xiàng)目，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)高校本科生參與科研訓(xùn)練的先河，隨后中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了針對(duì)本科生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練的項(xiàng)目[5]。2007年，教育部開始在全國(guó)120所高校實(shí)施“國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，同年資助了3 000余個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃國(guó)家項(xiàng)目。進(jìn)入新世紀(jì)后，部分地方高校開始加入開展本科生科研訓(xùn)練院校行列，如河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)立面向本科生的“大學(xué)生科研創(chuàng)新基金”，在校本科生可以通過項(xiàng)目申報(bào)書形式自由申請(qǐng);江蘇大學(xué)制定了專門的學(xué)生科研項(xiàng)目管理辦法，對(duì)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。2016年底的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查表明，在四年制本科院校中，有36.4%的大四學(xué)生有過科研相關(guān)活動(dòng)經(jīng)歷，其中研究型大學(xué)該項(xiàng)比例為55.2%[8]。

2?新建本科院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑

新建本科院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在具備必要理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要有解決實(shí)際問題的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)尤為重視。特別是一批辦學(xué)定位清晰、辦學(xué)理念先進(jìn)的地方高校，通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練培養(yǎng)，取得了一定實(shí)效。

2.1?利用雙創(chuàng)教育進(jìn)行培養(yǎng)

近年來廣泛開展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面通過課程體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面通過“挑戰(zhàn)杯·中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。部分新建本科院校在實(shí)踐中，將雙創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。設(shè)立科技創(chuàng)業(yè)苗圃等孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用科研訓(xùn)練項(xiàng)目產(chǎn)生的成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化;同時(shí)面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展需求，尋找面向應(yīng)用的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。二者相互結(jié)合、相互促進(jìn)。如成都工業(yè)學(xué)院2018—2019年“挑戰(zhàn)杯”參賽項(xiàng)目中，就有“基于稀疏相機(jī)陣列的3D拍攝技術(shù)研究”等3個(gè)項(xiàng)目是來自于學(xué)校學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的延伸和孵化。同時(shí)在校內(nèi)設(shè)立的學(xué)生科研專項(xiàng)“青苗計(jì)劃”申報(bào)中，10余項(xiàng)是與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的項(xiàng)目。

2.2?利用教師科研項(xiàng)目進(jìn)行培養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的最好方法是讓學(xué)生參與真實(shí)的科研項(xiàng)目。大部分新進(jìn)本科院校尚未具備研究生招收資格，教師也需要一批具有參與意愿、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的本科學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)協(xié)助工作。事實(shí)上，相當(dāng)數(shù)量的新建本科教師科研團(tuán)隊(duì)中都有一定數(shù)量的學(xué)生助手，在老師指導(dǎo)下參與一些基礎(chǔ)性科研工作，如文獻(xiàn)檢索、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等，通過此類工作使學(xué)生了解科研工作基本流程，掌握科研開展的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考等科技創(chuàng)新必備的基礎(chǔ)能力。

2.3?利用學(xué)科競(jìng)賽和獨(dú)立項(xiàng)目進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽是以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)展開的具有創(chuàng)新性、靈活性和應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新等，能有效提高各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。從層級(jí)上，一般分為校、省和國(guó)家3個(gè)級(jí)別。經(jīng)過近10年的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽已有較為成熟的運(yùn)行機(jī)制，能為不同需求的院校和學(xué)生提供適合的參賽選擇。同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽一般以圍繞1個(gè)核心問題、以項(xiàng)目制方式展開，與科研活動(dòng)開展的方式高度相似。因此學(xué)科競(jìng)賽也成為了新建本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要抓手。部分院校還設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，資助3級(jí)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“周周有賽事，人人能參與”的廣譜式競(jìng)賽模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力起到了顯著作用。

近年來，部分新建本科院校還設(shè)立面向?qū)W生的科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織學(xué)生以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份全面承擔(dān)科學(xué)研究的核心工作，全面主持發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案到協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工、把控項(xiàng)目進(jìn)度等工作，保證學(xué)生接觸完整的科研工作過程，使學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力得到更全面的鍛煉。

2.4?存在的主要不足

目前，新建本科院校主要采用上述3種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在取得顯著成效的同時(shí)，也存在不足之處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工作開展較晚，課程設(shè)置的隨意性較大，以課堂教育為主，與專業(yè)教育脫節(jié)。教師科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性和結(jié)果導(dǎo)向性較強(qiáng)，導(dǎo)致過程培養(yǎng)有局限性。而各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生項(xiàng)目也往往因?yàn)閷W(xué)生思維、研究條件等的局限，培養(yǎng)效果不盡理想。同時(shí)整體來講，國(guó)內(nèi)高校、尤其是新建地方高校對(duì)培養(yǎng)本科學(xué)生科技創(chuàng)新能力重視不夠，一方面是認(rèn)識(shí)上存在偏差，將科技創(chuàng)新能力的理解狹隘化，將其與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位在一定程度上對(duì)立起來;另一方面是條件上存在不足，相當(dāng)比例新建地方院校的軟硬件條件不足以支撐對(duì)本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。

3?成都工業(yè)學(xué)院在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐

成都工業(yè)學(xué)院于2012年獨(dú)立升格為普通本科高校。學(xué)校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位，高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。近年來，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐[9]。

3.1?從人才培養(yǎng)模式改革的高度，謀劃對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法、手段[10]。學(xué)校將學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升到人才培養(yǎng)模式改革的高度進(jìn)行整體謀劃，首先改革培養(yǎng)目標(biāo)，將“科技創(chuàng)新能力”作為學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次改革培養(yǎng)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將參與科研項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等納入學(xué)分管理。如要求學(xué)生在校期間必須修滿2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分和2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分;獲得一定級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)可以沖抵一定量的學(xué)分。

在具體實(shí)踐中，學(xué)校主要采取了以下措施：一是鼓勵(lì)教師吸納本科生參與教師科研工作，2017—2019年，共有學(xué)生400余人次參與到教師各級(jí)各類的科研項(xiàng)目工作中;二是推動(dòng)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教師在校級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題中吸納本科生參與的成效，以及成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材（講義）的情況納入考核范圍;三是設(shè)立學(xué)生科研訓(xùn)練專項(xiàng)“青苗計(jì)劃”，資助本科生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造，體驗(yàn)科研開展的全過程。

3.2?從全方位育人的廣度，推動(dòng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的管理

學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作既是教學(xué)工作，又兼具科研管理的特點(diǎn)，還可能涉及到學(xué)生管理方面的內(nèi)容，因此必須從全方位育人的廣度進(jìn)行思考。與教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，對(duì)參與各類學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的學(xué)生，除經(jīng)費(fèi)支持外，還在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定等方面給予傾斜;對(duì)結(jié)題獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的學(xué)生科研項(xiàng)目，可直接推薦參加上一級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽。與人事系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，將科研育人成效納入教師職稱評(píng)審和考核加分條件。與科研管理系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，將教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表的論文、專利等成果計(jì)入教師科研工作量。