互聯(lián)網(wǎng)沖擊下高校線上教學(xué)的實(shí)踐與思考

●張 研 安 勇

一、互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

（一）未來教學(xué)個性化

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教學(xué)呈現(xiàn)出了開放性、共享性、定制性等特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步使教學(xué)突破了原有的界限，為各高校相互合作教學(xué)、共建線上教學(xué)平臺提供了可能。

但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以考試為方式，以應(yīng)試為目的，高校和學(xué)生在這個過程中也逐步忽視了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時，其授課方式以及標(biāo)準(zhǔn)是平均化的，“平均教學(xué)”和“一般教學(xué)”無法在實(shí)際應(yīng)用中考慮到每位學(xué)生個體差異情況。而互聯(lián)網(wǎng)的到來則為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了技術(shù)支持。各個高校的教學(xué)邊界越來越模糊，教學(xué)課程以及實(shí)踐活動也變得豐富起來。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)開展適合自己的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐課題，每個人都可以成為自己學(xué)習(xí)課程的制定者，而不僅僅是過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的執(zhí)行者。

（二）高校教學(xué)平臺化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使各高校在身份上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如今，高校已經(jīng)不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的指引者和教學(xué)資源的提供者，也是教師進(jìn)行開拓創(chuàng)新、尋求研究突破的平臺。高校將教學(xué)資源平臺化，學(xué)生可以隨時隨地利用各種平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也可以尋找到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資料，雙方都在線上平臺中受益。在這個過程中，教師原有的授課角色逐步減弱，對學(xué)生的教學(xué)考核也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的主觀感受；教學(xué)內(nèi)容也不再只是教材的簡單講解，而是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題展開討論；教學(xué)資源不再局限在一所高校，而是各高校的資源在線上發(fā)生整合，教與學(xué)的形式也隨之發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了線上教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大的沖擊。但基于2020 年春季全面教學(xué)的實(shí)踐情況可以看出，線上教學(xué)仍處于初步建設(shè)階段，教學(xué)功能還有所欠缺，那么在未來各高校想要快速實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)仍然有存在許多問題。

二、高校線上教學(xué)存在的問題分析

（一）線上教學(xué)平臺冗雜

首先，全面實(shí)行線上教學(xué)是前所未有的，再加上高校以往線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，即使舉全國之力，短時間內(nèi)也無法構(gòu)建各校的線上教學(xué)系統(tǒng)，不能滿足教師教學(xué)需求。因此，線上教學(xué)平臺的選擇大多是由教師們自己選擇，教師自己教學(xué)方式的不同導(dǎo)致選擇授課平臺的差異較大，從而使學(xué)生需要下載多個APP，甚至上一門課就需要用到2~3 個教學(xué)平臺。教學(xué)方式的多樣和平臺的數(shù)量無疑增加了學(xué)生上課的復(fù)雜程度。其次，由于不同的教學(xué)平臺有不同的教學(xué)資源，教師只能讓學(xué)生自己整理各類電子版資料或課件。平臺與教材的零碎化，都讓線上教學(xué)變得困難重重。如何整合線上教學(xué)平臺，合理使用網(wǎng)上資料，提高授課效率，都是各大高校面臨的重大課題之一。

（二）師生之間缺乏互動

互動效果是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。雖然線上教學(xué)不受時間和空間限制，將高校各地學(xué)生同聚在一個課堂，但教師與學(xué)生卻無法近距離地進(jìn)行眼神交流，使教師不能獲得學(xué)生對課堂的直接反饋。另一方面，線上互動方式過于機(jī)械化，無法提高學(xué)生對問題的參與度。也就是說，師生無法同線下教學(xué)那樣進(jìn)行即時溝通，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂參與情況。這也就造成了教師線上教學(xué)的節(jié)奏與線下出現(xiàn)差異，不可避免地會使學(xué)生聽課積極性減弱，上課注意力分散，嚴(yán)重影響聽課效果。

（三）教學(xué)評價體系不健全

目前來看，多數(shù)高校組織了教務(wù)處、輔導(dǎo)員、學(xué)生處等部門的教師對課程進(jìn)行線上旁聽，對線上教學(xué)效果進(jìn)行評價，但這與線下教學(xué)效果的評估方式無異，無法針對性做到對線上教學(xué)成果的評價。同時，教師使用的授課平臺不同、上課模式不同，使得高校無法制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價和監(jiān)管?，F(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍沿用了線下的考核方式，以學(xué)生課堂出勤率、課后作業(yè)、線上考試為標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生聽課卻過于依賴回放、課件等，導(dǎo)致上課效果仍無法保證。

（四）授課方式被動轉(zhuǎn)變

雖然各大高校很早就開始鼓勵教師授課采取線上線下的教學(xué)模式，但大多數(shù)教師還是采取線下教學(xué)，對線上教學(xué)模式的參與度不高。究其原因還是教師們對線上教學(xué)遭遇的技術(shù)性問題無法應(yīng)對，而對傳統(tǒng)教學(xué)模式更加熟悉。在實(shí)行全面線上教學(xué)的情況下，教師們即使不懂如何篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、如何進(jìn)行直播授課、如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等等，也必須被動接受教學(xué)模式的改變。如果教師無法主動創(chuàng)新，迅速提升自己的信息化水平，那么授課質(zhì)量將會大打折扣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也將成為空談。

三、基于線上教學(xué)的思考

（一）促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合

將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在線上教學(xué)中，如果有學(xué)生未能緊跟課堂節(jié)奏，有些知識點(diǎn)掌握不好，教師就可以和學(xué)生采取線下面對面交流的方式為學(xué)生解惑，也利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線下教學(xué)中，如果遇到教師與學(xué)生都無法理解的問題時，便可以借助線上諸多網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題、豐富知識的目的。線下教學(xué)課程內(nèi)容緊湊，效率較高，而線上課程多樣有趣，易于吸引學(xué)生，各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮兩種教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

據(jù)此，本文對兩種教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索，提出了混合教學(xué)模式的初步構(gòu)想，具體教學(xué)框架如表1 所示。

表1 混合教學(xué)模式構(gòu)想

（二）建立有效教學(xué)評價體系

為了完善線上教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)評價體系的建立將成為其中重要的一環(huán)?；诰€上教學(xué)模式的教學(xué)評價體系不能同線下教學(xué)一樣，直接以測驗(yàn)成績的方式來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。首先，各高校應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽線上優(yōu)質(zhì)課程。其次，教師應(yīng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測驗(yàn)考察。最后，給予線上線下學(xué)習(xí)情況不同的分值權(quán)重，共同作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)考核的融合。

（三）加快構(gòu)建線上教學(xué)平臺

春季線上教學(xué)的順利開展展現(xiàn)了信息化教學(xué)的發(fā)展?jié)摿Γ偈垢鞲咝Ｍ苿痈咝＿M(jìn)行線上教學(xué)改革，進(jìn)一步意識到了線上教學(xué)平臺的重要性。目前線上課程的形式多以“錄播”為主，以“直播”進(jìn)行授課的方式近兩年才得到體現(xiàn)。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)資源，與相關(guān)線上教學(xué)企業(yè)合作，建立統(tǒng)一的教學(xué)平臺。同時課堂考勤、資料發(fā)放、課題討論、小組合作以及成績設(shè)定等功能也應(yīng)配合上線。

（四）提高師生信息化水平

在以往大多高校的教學(xué)過程中，師生對線下授課依賴程度極高。對教師而言，花費(fèi)大量時間和精力去學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)是不多見的，對學(xué)生而言，尚未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，注意力不集中。線上教學(xué)不僅對高校在硬件設(shè)施方面提出了挑戰(zhàn)，同時也對教師和學(xué)生提出了新的要求。順利完成線上教學(xué)離不開師生線上的相互配合，師生應(yīng)該更加注重自身信息化素養(yǎng)的提高，主動接受并快速適應(yīng)線上教學(xué)模式。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的高度融合迫使高校教學(xué)進(jìn)行新一輪改革。今年春季是線上教學(xué)模式發(fā)展與成長的重要時期。但即便是經(jīng)歷了從“線下”到“線上”的變化，學(xué)生依舊是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果依舊是擺在首位的。在實(shí)踐中，我們不僅看到了線上教學(xué)的優(yōu)勢，也更加深刻地認(rèn)識到了其目前在發(fā)展建設(shè)中的不足之處。本文從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的角度，分析了線上教學(xué)的優(yōu)劣，并針對線上教學(xué)在實(shí)踐過程中面臨的挑戰(zhàn)，提出了合理有效的四條優(yōu)化路徑，我們要充滿信心，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。