讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文陣地

趙淑萍

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多因素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，對(duì)課改實(shí)踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當(dāng)前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。本文對(duì)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文陣地進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;學(xué)生主體;回歸本色

引 言

課改提升了語(yǔ)文教育的質(zhì)量，有效地推動(dòng)了廣大師生的迅速成長(zhǎng)，但也出現(xiàn)了“熱鬧”課堂等現(xiàn)象，令我們困惑和迷惘。因而回歸本色語(yǔ)文的呼聲日高。真正的回歸是科學(xué)理性的反思當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始了課改，不少理念、教學(xué)形式脫穎而出，語(yǔ)文課堂也隨之煥然一新，教學(xué)手段多樣，師生互助增加，無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了什么樣的理念，改變成怎么樣的教學(xué)模式，其本色教學(xué)是不可變的，所以這就要求教師課堂上要?jiǎng)?wù)實(shí)，高效，探索。讓學(xué)生在自主合作交流中中獲得進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文課改中的問(wèn)題

1.盲目追求氛圍。教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“催化劑”。只有課堂氛圍活躍了，學(xué)生才能積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而我們要正確理解氛圍在課堂教學(xué)中起到的作用。氛圍是為教學(xué)做準(zhǔn)備的，其最終目的是促使學(xué)生獨(dú)立思考，激活學(xué)生的思維。然而，有些教師錯(cuò)誤地理解為“只有熱鬧的課堂才是成功的課堂。”在這種錯(cuò)誤觀念的支配下，教師為了嘩眾取寵，運(yùn)用信息技術(shù)、表演等手段，激活教學(xué)氛圍，特別是在一些觀摩課、公開課中，人們總是在為熱烈的氣氛、活躍的場(chǎng)面而大加贊賞，認(rèn)為這就是“好課”。特別是在討論的環(huán)節(jié)，貌似學(xué)生討論的越激烈就越能證明學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得透。實(shí)則不然，課堂教學(xué)中，必要的“沉默”還是需要的，我們有時(shí)候需要學(xué)生在沉默中思考、在沉默中沉淀、在沉默中升華。”

2.沒(méi)有限度的表?yè)P(yáng)。新課改充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法。倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但個(gè)別教師卻曲解“表?yè)P(yáng)”，在教學(xué)中毫無(wú)限度地表?yè)P(yáng)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，一律表?yè)P(yáng)。失去表?yè)P(yáng)的真正作用，甚至“過(guò)度表?yè)P(yáng)”。如對(duì)于上課睡覺(jué)的學(xué)生，教師習(xí)慣用提問(wèn)的方式引起其注意，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。但有教師在提問(wèn)后，睡覺(jué)的學(xué)生竟然回答對(duì)答案了，于是該教師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真厲害，睡覺(jué)還能回答對(duì)。比一些不睡覺(jué)卻不會(huì)的學(xué)生強(qiáng)多了?！甭犃私處煹谋?yè)P(yáng)，該生一臉自豪。在我看來(lái)，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)睡覺(jué)，因?yàn)樗X(jué)回答對(duì)問(wèn)題就可以證明自己“很聰明”。不僅如此，還會(huì)有更多的學(xué)生上課睡覺(jué)，因?yàn)榻處煹摹斑^(guò)度表?yè)P(yáng)”助長(zhǎng)睡覺(jué)的風(fēng)氣。由此可見，沒(méi)有原則、沒(méi)有限度地表?yè)P(yáng)不僅收不到預(yù)設(shè)的效果，還會(huì)適得其反。因此，表?yè)P(yáng)與批評(píng)一樣，一定要有針對(duì)性，要恰如其分。有時(shí)候，教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)就可勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，只要教師根據(jù)不同的場(chǎng)合，采取恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)手段，都可以收到良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建自我展示的平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，充分發(fā)表見解和想法，注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中確立新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來(lái)衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來(lái)評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想。

三、以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本身含蘊(yùn)的理念和情感，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到像大綱中要求的那樣：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學(xué)中一篇篇的課文進(jìn)行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”、“在讀中受到情感的熏陶”。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這也是這一學(xué)段需掌握的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)要求。讓學(xué)生除 “會(huì)”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在教學(xué)中可以采用多種的朗讀方法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，只有讓孩子們讀，反復(fù)的讀，把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《紅樹林》一課可以采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知。在讀中有所感悟就可以采取范讀、領(lǐng)讀、輪讀、默讀讀等強(qiáng)化對(duì)課文的理解，體會(huì)文章所表達(dá)思想感情，作者對(duì)紅樹林的贊美之情。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視對(duì)語(yǔ)言的理解和揣摩，更要注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)重視語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。特別是在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，承擔(dān)起提高語(yǔ)言能力的重任。最終使學(xué)生學(xué)以致用，能說(shuō)會(huì)道，能寫善文，發(fā)展和提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓學(xué)生的思維進(jìn)駐課堂，讓學(xué)生的的閱讀過(guò)程充滿思辨的味道，使閱讀教學(xué)從言語(yǔ)積累向言語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以自己敏銳的觀察力，時(shí)刻捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合教材特點(diǎn)，緊扣課堂脈搏，隨機(jī)應(yīng)變，恰當(dāng)及時(shí)地抓住激發(fā)學(xué)生想象的契機(jī)，用有效的點(diǎn)播、引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力飛揚(yáng)起來(lái)。

1、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象。激發(fā)學(xué)生的想象力首先應(yīng)當(dāng)投起所好，小學(xué)生對(duì)于文字不太敏感，所以教師應(yīng)當(dāng)利用圖片進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片是最直觀的，所以教師在備課的過(guò)程中要準(zhǔn)備好文章所需要的圖片，最好是色彩鮮明的，能夠吸引學(xué)生的注意的圖片，這樣才能更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2、利用留白，激發(fā)想象。留白是指文章中作者沒(méi)有表達(dá)情感的部分或是不指出故事的結(jié)局，所留下來(lái)的空白，這樣的留白是為了學(xué)生的自我發(fā)揮，讓學(xué)生自己想象接下來(lái)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的理解發(fā)揮想象力對(duì)留白的部分進(jìn)行補(bǔ)充。教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，就要做到巧妙利用留白，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多因素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，對(duì)課改實(shí)踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當(dāng)前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。本色語(yǔ)文教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐回歸到語(yǔ)文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來(lái)，認(rèn)真按語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來(lái)，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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