小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

張濤 胡錄林

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且還能使教學(xué)水平得到有效提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，通過自身教學(xué)能力的提高，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。基于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其價值進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;小學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)下，教師需注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，以促使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到全面提升的同時，實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。面對素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也產(chǎn)生了較大的變化，其更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂的教學(xué)活動中，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此，課堂教學(xué)已成為對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其價值

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到三維目標(biāo)，也就是認(rèn)知、態(tài)度、技能，而學(xué)科素養(yǎng)則更注重對學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)通常包括學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想[1]。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)需和具體教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的目標(biāo)相一致，以促使課程設(shè)計與教學(xué)評價更好的實現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通常具有顯著價值，具體表現(xiàn)為：（1）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)屬于思想方法，經(jīng)過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的測量與計算，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以促使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力得到有效提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要使學(xué)生充分掌握相關(guān)計算方法，就需引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)表自身的觀點，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提升，而且還能使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與目標(biāo)的體現(xiàn)。新課改下，其對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出新要求，教師不僅需將數(shù)學(xué)理論知識教給學(xué)生，而且還需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，以促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。該數(shù)學(xué)目標(biāo)主要就是對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，因此，教師在具體教學(xué)時，需注重核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的貫徹落實[2]。（3）數(shù)學(xué)本質(zhì)與價值的反映。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常能反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，并確保數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，如果缺乏相應(yīng)的理解力，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通常包含學(xué)生的抽象思維、邏輯能力、解決實際問題的能力培養(yǎng)，具體教學(xué)內(nèi)容通過以下方式開展。

2.1 基于情境創(chuàng)設(shè)的抽象思維培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣培養(yǎng)通常是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，以促使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)活動中，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到幸福感。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需注重從學(xué)生的實際學(xué)情作為出發(fā)點，通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生處于真實情境中實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)[3]。例如，對廣角植樹實施教學(xué)時，想要使學(xué)生更好的理解與掌握種樹時的棵樹、間隔關(guān)系，以此使學(xué)生通過一種問題的解決方法對相關(guān)的問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)舉一反三，這就要求教師注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教師可通過多媒體播放種樹或者做操等相關(guān)的視頻片段，并通過紅線為兩棵樹的間隔做上標(biāo)記，或者對做操學(xué)生的距離實施標(biāo)注。這不僅能更加形象生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還能有效學(xué)習(xí)與掌握間隔的概念。同時，數(shù)學(xué)教師可通過信息技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深入的思考與探究。比如，植樹節(jié)到了，學(xué)生在長為200米的路上植樹，每隔5米種棵樹，請問共種多少棵樹？此時，學(xué)生就會根據(jù)自己掌握的方法進(jìn)行計算，部分學(xué)生畫圖，部分學(xué)生列等式。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生的抽象思維能力得到有效提高。

2.2 基于實驗活動的邏輯能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其與人們的生活通常有著密切聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師需注重對數(shù)學(xué)教材實施相應(yīng)的調(diào)整，以合理的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，并實現(xiàn)高效教學(xué)?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需將實驗內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中，以實驗活動促使學(xué)生邏輯能力的提高，并使學(xué)生學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高[4]。例如，對可能性相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，想要使學(xué)生實現(xiàn)獨立猜測與論證，以促使學(xué)生深刻感受到事件的發(fā)生概率與可能性的不同，數(shù)學(xué)教師則可以實驗的形式開展教學(xué)。教師可將撲克牌當(dāng)做教學(xué)用具，從一副撲克牌當(dāng)中選擇4張J，3張Q、2張K，、1張A，并將其順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)抽取一張。經(jīng)過反復(fù)的實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，抽取到J的幾率通常最大。此時，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對其原因進(jìn)行思考。部分學(xué)生會積極思考，部分學(xué)生會經(jīng)過實驗，明確知道可能性大小通常和具體牌數(shù)有關(guān)。通過教師引領(lǐng)學(xué)生開展實驗，通?？梢允箤W(xué)生的邏輯能力得到有效提高。

2.3 基于課后學(xué)習(xí)的解決問題能力的強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)后，需為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，以作業(yè)的形式促使學(xué)生實習(xí)自主學(xué)習(xí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，就需充分考慮到每個學(xué)生自身的差異，使每個學(xué)生能夠在自學(xué)中獨立的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生形成好的新課預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確新課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，并畫出重難點。對于解題能力而言，其不僅是數(shù)學(xué)問題的解決基礎(chǔ)，而且還是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，基于此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)情景，強(qiáng)化對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。隨著時代的發(fā)展，手機(jī)已成為當(dāng)前重要的媒介，教材知識通常已無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，此時，手機(jī)就成為學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的“老師”。教師可運用該條件，積極與學(xué)生家長溝通，通過家庭與教師的雙重監(jiān)督，使學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過新媒介找到正確的答案。對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)形式，不僅能緩解其學(xué)習(xí)的壓力，而且還能實現(xiàn)自身興趣的拓展，從而實現(xiàn)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)。通過新媒介對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行培養(yǎng)，其通常是教師與時代特點相結(jié)合，選擇出與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的方法。除此之外，在新課導(dǎo)入的時候，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，以經(jīng)過問題情境和學(xué)生具體生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題，并使學(xué)生獨立思考的能力得到有效提高。同時，數(shù)學(xué)教師需積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，勇于提問，善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，以促使學(xué)生通過已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新通常是個長期的過程，需教師與學(xué)生二者共同努力，數(shù)學(xué)教師需具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重課堂上教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的優(yōu)化，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的真正落實，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈穎異.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：201.

[3] 譚有才.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：259.

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作者簡介：張濤（1996年8月18日—），男，重慶合川，大學(xué)本科，小學(xué)教育;

胡錄林（1997年9月16日—），男，重慶合川，大學(xué)本科，小學(xué)教育。