基于合作學(xué)習(xí)模式的高職學(xué)前教育英語課程教學(xué)實(shí)踐改革策略

摘 要：本文介紹了高職學(xué)前教育英語課程現(xiàn)狀，對學(xué)前教育專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解，并就合作學(xué)習(xí)模式在高職學(xué)前教育英語課程教學(xué)實(shí)踐中的重要性進(jìn)行分析，還對如何開展合作學(xué)習(xí)模式的改革策略進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;學(xué)前教育;英語課程;改革策略

一、現(xiàn)下高職學(xué)前教育英語課程教學(xué)情況分析

本文運(yùn)用問卷調(diào)查法以及問話法，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)了以下幾個(gè)問題。

1、學(xué)前教育學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但在真正付諸行動(dòng)到學(xué)習(xí)過程中的時(shí)候，實(shí)踐性不夠。

本文對200名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放了問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生對于英語課程的認(rèn)可度比較高，并且很大一部分學(xué)生認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)對他們來說益處較多?？梢妼W(xué)生能夠意識到英語課程的益處，對于英語課程學(xué)習(xí)擁有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生找不到合適自己的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成效甚微，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后沒有得到相應(yīng)的成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)衰退，形成惡性循環(huán)。

2、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，做不到自主學(xué)習(xí)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的錄取線普遍低于普通高校。由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期沒有打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且生源中英語基礎(chǔ)的差異性也比較大。因而在進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，對于高職院校教師講授方法以及院校的學(xué)習(xí)環(huán)境都適應(yīng)較慢，不能較好吸收新知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

3、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教育中存在的固有的問題

高職院校采用的英語教材，相對于高職學(xué)生，尤其是對口升學(xué)的學(xué)生來講，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較困難，會(huì)打消學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，不是非常適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4、高職院校更注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更注重實(shí)踐能力方面，學(xué)生更注重把v重點(diǎn)放在技能提升上。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，越來越多的城市出現(xiàn)雙語幼兒園。大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要擁有嫻熟的專業(yè)技能，還要擁有良好的文化素養(yǎng)。基于此，高職院校必須加強(qiáng)對學(xué)前教育學(xué)生的語能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)全能型人才以符合社會(huì)需求。

通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，高職院校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大量教學(xué)改革實(shí)踐證明，在高職院校英語課程的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式更符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，更能挺高學(xué)生的英語水平。

二、合作學(xué)習(xí)模式的具體講解

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并且進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為將個(gè)人利益融入集體利益，在完成共同任務(wù)的過程取得成功。

合作學(xué)習(xí)的概念在1970年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)的模式可以很大程度上改善教學(xué)過程中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自1980年后，我國也逐漸出現(xiàn)了基于合作學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的成果。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的意義

合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂中可以提升學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠融入到課堂氛圍中，提升學(xué)生的英語課堂的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的聽說讀寫能力均有較大提升。不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，還能促進(jìn)高職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

1、合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用分小組的方式，給學(xué)生提供更多可以用英語來互相溝通的機(jī)會(huì)，從而增添樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感和榮譽(yù)感，形成良性循環(huán)。

2、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生間也是師生間的

在合作學(xué)習(xí)的模式中，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置下去，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，這種互動(dòng)可以促進(jìn)師生間關(guān)系和諧發(fā)展，也縮減師生間的距離感。而在學(xué)生之間，在合作的過程當(dāng)中每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是公平的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和課堂的主體，而小組之間又會(huì)有一個(gè)良性競爭的空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

四、合作學(xué)習(xí)模式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展的具體措施

1、將學(xué)生分組

學(xué)生的分組一定要合理，小組的成員組成直接決定著合作學(xué)習(xí)模式能否成功進(jìn)行。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，成員間水平應(yīng)該有明確的分層，不止是英語成績方面，還包括性格品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。確保每一小組的成員之間擁有差異性，促使，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相參考，揚(yáng)長避短，讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的空間。同時(shí)，避免各小組水平差異懸殊，否則會(huì)打消學(xué)生的競爭意識和積極性。

2、教師布置任務(wù)

教師要合理布置合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一、設(shè)置任務(wù)的難度要適中;第二、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸加深;第三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情不斷進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教。

3、任務(wù)完成后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)以及反思

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每組推薦同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。教師依課堂觀察及任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。最后各小組進(jìn)行組內(nèi)反思和自我評價(jià)，在自我評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷改進(jìn)中提升自己的能力。

結(jié) 語

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以大幅度提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作意識。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙娜（1987—），女， 籍貫：河北省滄縣? 學(xué)歷： 碩士研究生，職稱： 中級講師，研究方向： 英語教育，單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院。