芻議小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何滲透數(shù)形結(jié)合思想

摘 要：小學(xué)學(xué)段學(xué)生的思維能力有限，在解題過(guò)程中會(huì)受到固定思維的限制，難以完成對(duì)一些知識(shí)的深度理解，對(duì)此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行充分運(yùn)用，幫助其理解相關(guān)知識(shí)。本文對(duì)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合思想的意義進(jìn)行了研究，并提出了具體的應(yīng)用策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;低年級(jí)教學(xué);數(shù)形結(jié)合

引 言

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生剛剛開(kāi)始正式接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)要注重對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面要做好對(duì)知識(shí)的傳授，另一方面要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主思考，進(jìn)而對(duì)其有更加深入的理解和掌握。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的滲透對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)具有多方面的意義。第一，受年齡限制，低年級(jí)的小學(xué)生思維能力有限，對(duì)問(wèn)題的解決方式不夠全面，對(duì)此，教師要對(duì)其作出正向的引導(dǎo)和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，將數(shù)形結(jié)合的方式應(yīng)用在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)字轉(zhuǎn)化為具象化的圖像，進(jìn)而使習(xí)題簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握具有重要意義。第二，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際之間建立起一定的聯(lián)系，更加符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，幫助其更好的完成對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其學(xué)習(xí)的效果[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的策略

（一）提升學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的理解

要想在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，教師要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一個(gè)充分的了解，由于小學(xué)生的思維能力有限，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助其更好的完成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

比如，教師在為學(xué)生講解乘法口訣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，對(duì)于“3*4=12”這一口訣，可以在課件中用動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示該口訣的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。首先在屏幕上展示出三個(gè)巧克力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們屏幕上有幾個(gè)巧克力？”在學(xué)生回答之后，教師再繼續(xù)在屏幕上展示出第二行至第四行的巧克力，隨著行數(shù)的增加，不斷對(duì)學(xué)生提問(wèn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到結(jié)果得出的方式，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于其完成對(duì)口訣的記憶，具有重要意義。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)數(shù)形結(jié)合方法的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更快的完成對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)加深了其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶，保證了教學(xué)的質(zhì)量和效果。由此可見(jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合所講授的內(nèi)容對(duì)該方法進(jìn)行充分運(yùn)用，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行習(xí)題講解

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的充分運(yùn)用，教師需要以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，做好相關(guān)知識(shí)的滲透，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，很多教師在講解減法運(yùn)算的過(guò)程中，更加注重對(duì)理論的講解，認(rèn)為掌握運(yùn)算方法才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，卻忽視了數(shù)形結(jié)合的方式在這一過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。比如，在講解“8-6=2”這一道習(xí)題時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更加形象化的完成對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)此，可以為學(xué)生進(jìn)行舉例，讓其在腦海中想象分蛋糕的情景：“如果將一塊蛋糕分成8等份，要分給坐在教室第一排的六名同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)分過(guò)之后還剩幾塊蛋糕？”學(xué)生在腦海中很容易想象出蛋糕的分割方式，進(jìn)而將抽象的數(shù)字具象化，對(duì)計(jì)算的結(jié)果有一個(gè)更加直觀的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)具有重要意義。

在這一過(guò)程中，教師充分運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間建立起了一定的關(guān)聯(lián)，將抽象化的知識(shí)變得具體，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，對(duì)于充分掌握知識(shí)具有重要意義。

（三）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合講解重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，在教學(xué)的過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果題目過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容的理解，難以解決問(wèn)題。對(duì)此，教師要對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行充分運(yùn)用，通過(guò)繪圖的方式，使得原本復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更快的完成相關(guān)習(xí)題，提升學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)在解決應(yīng)用題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)圖形的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，更好的完成對(duì)知識(shí)的掌握[2]。

（四）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)換教學(xué)思路

在小學(xué)學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，對(duì)此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行滲透，，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用該方式進(jìn)行解題的習(xí)慣，從而提升其學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要在進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式，讓其了解到該方式的優(yōu)點(diǎn)，并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更加輕松的完成對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要做好對(duì)相關(guān)思想的滲透，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化。通過(guò)運(yùn)用圖形的方式，讓學(xué)生對(duì)題目有更加直觀的了解，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力，以取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 文昌芝.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何滲透數(shù)形結(jié)合思想[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（1）：112-113.

[2] 熊麗.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透解讀[J].魅力中國(guó)，2019，（45）：149-150.

作者簡(jiǎn)介： 張海彬（1981.10），男，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)人，民族：汗，職稱(chēng)：一級(jí)教師;學(xué)歷：大學(xué)本科。