關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+時代下的公益支教

李奕球 劉雯 陳海風 陳忠

摘 要：鄉(xiāng)村小學幾乎不可能為小學教育提供合適的硬件要求，鄉(xiāng)村小學教育資源具有鄉(xiāng)村特色，鄉(xiāng)村小學需要根據(jù)當?shù)厍闆r制定地方學校課程，形成特色鄉(xiāng)村小學教育，改變以往的單一，小學教育的重點是培養(yǎng)小學生的良好習慣，小學早期教育的主要跡象是教育困難和科目數(shù)量增加，這給孩子們帶來了很大的學習壓力。目前，中國的小學教育不包括在義務(wù)教育中，當政府不能提供足夠的早期小學生教育時，桂林楊堤小學生中進行“初等教育”的原因很多。在小學之間的惡性競爭中，一些偏遠鄉(xiāng)村小學不能堅持自身的教育理念。只能根據(jù)趨勢迎合父母，將小學教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾男W教育，而忽略了小學生道德，身體和美的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支教;鄉(xiāng)村小學;公益

一、互聯(lián)網(wǎng)下桂林楊堤小學公益支教的現(xiàn)狀及問題

（一）桂林楊堤小學公益支教的現(xiàn)狀

小學教育支教有助于小學生的身心發(fā)展，小學生在學習中很容易對后續(xù)學習失去興趣和信心，就會干擾小學的正常教學秩序。部分志愿教師的教育觀念和教學方法不規(guī)范，部分學生養(yǎng)成了不良的學習和行為習慣，必須在小學教育中加以避免和糾正[1]。

1.政府投資資金不足

當?shù)睾凸⑿W的最大區(qū)別在于投資是不可持續(xù)的，營利性小學的目的是“節(jié)省”偏遠鄉(xiāng)村小學的投資，這導(dǎo)致無法保證偏遠鄉(xiāng)村小學的大多數(shù)教育設(shè)施。然而，幾個房子加上簡單的小學生游樂設(shè)施，破舊的桌椅，甚至這些設(shè)施都沒有配備齊全[2]。

2.支教老師專業(yè)素質(zhì)不足

因為教和育分離的問題，以及大多數(shù)教育人員達不到標準，整體素質(zhì)低，大多是初中生，在教授普通話的標準率低，在語言學習的重要階段，“小學生教育指導(dǎo)綱要”和“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，小學教育需要將教育與適合小學生的身心發(fā)展和教育方法特點的教育結(jié)合起來[3]。

3.小學生教育公益傾向嚴重

桂林楊堤小學生教育中，管理和教育觀念差，有一種忽視偏遠鄉(xiāng)村小學生教育基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)象;一些支教老師自身的知識和教學能力不相關(guān)，并且存在誤導(dǎo)性學生，如：小學生寫漢字筆畫錯誤，學習姿勢不合適。在上小學之前，小學生學到了一些知識，入學后的反復(fù)學習不僅降低了學生的學習積極性，而且使學生逐漸養(yǎng)成不注重學習，不重視思維等不良習慣，阻礙了學生的學習熱情。由于進入學校之前的主要能量是培養(yǎng)小學生掌握小學的部分學術(shù)知識，他們不知道自己的各種能力和興趣[3]。

（二）偏遠鄉(xiāng)村小學生教育公益支教傾向的問題

偏遠鄉(xiāng)村小學和公立小學在資本投資方面的最大區(qū)別是他們無法獲得持續(xù)的保護。桂林楊堤小學生教育中，一方面偏遠鄉(xiāng)村支教老師不專業(yè)，學校設(shè)施不統(tǒng)一，課程設(shè)置不足，管理和教育觀念落后，導(dǎo)致偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)小學的現(xiàn)狀確實令人擔憂[4]。

1.政府監(jiān)管不足，教育經(jīng)費緊張

偏遠鄉(xiāng)村小學的概念和發(fā)展計劃仍然未知，當?shù)氐男W，特別是公立的小學之間存在很大的差距[5]。教育主管部門需要注意這樣一個事實，即教育主管部門在教育中起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，而教育的發(fā)展離不開政府教育部門的監(jiān)督和管理。研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟逃块T將小學納入?yún)^(qū)域教育小組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責指導(dǎo)和監(jiān)督村級小學的職能。但是，他們沒有管理當?shù)氐男W教育，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，當?shù)鼗鶎咏逃块T沒有專門的教育部門，教育專業(yè)人才短缺。

2.支教老師素質(zhì)偏低

大部分小學和偏遠鄉(xiāng)村小學的老師都是小學老師，偏遠鄉(xiāng)村小學的薪水低，很難吸引高素質(zhì)的人才加入教育團隊。小學生支教老師的總體素質(zhì)低下，入學后缺乏適當?shù)呐嘤?，再加上缺乏對教育的認識和動力，小學生教育中的“公益支教”趨勢很明顯。支教老師的專業(yè)水平是影響教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是決定小學教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學教育與中小學教育的基本區(qū)別在于，支教老師可以幫助孩子們成長，這也是支教老師專業(yè)化的重要體現(xiàn)[8]。

3.家長錯誤的育兒觀念

在小學生個體心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面，尤其要加強規(guī)則意識、任務(wù)意識和自我照顧能力的培養(yǎng)。但是有些父母通過孩子知道多少個單詞，他們可以背誦多少首詩以及可以使用多少種算術(shù)問題來衡量小學教育的質(zhì)量，這種迅速的成功是導(dǎo)致偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)公益支教教育的重要因素。偏遠鄉(xiāng)村小學生的父母一般外出工作，留守小學生也多，小學的小學生的監(jiān)護人主要是老年人，他們的教育水平很低。他們中的大多數(shù)人接受過小學教育，缺乏文化知識，他們長期從事偏遠鄉(xiāng)村勞務(wù)活動。小學教育的評估已經(jīng)成為一種量化標準，即小學生可以通過小學教育學習多少單詞，可以計算多少，可以掌握什么樣的算術(shù)問題等等。

4.辦園條件落后

缺乏管理小學的經(jīng)費，特別是教育研究，支教老師培訓和教育活動，限制了重新提高支教老師質(zhì)量的過程。教室空間太小無法容納特殊、大型玩具，書籍和材料，現(xiàn)代化的視聽設(shè)施以及小學生進行游戲活動。當?shù)刂Ы汤蠋煹慕M成很復(fù)雜，擔任正式職務(wù)的支教老師很少，他們大多數(shù)是私人支教老師，他們的低薪水影響了他們的工作意愿。偏遠鄉(xiāng)村小學教育的教育內(nèi)容趨于初級，小學利用識字來幫助小學生學習更多的知識，偏遠鄉(xiāng)村小學的教育活動缺乏靈活的集體組織，小組活動和個人活動的形式。偏遠鄉(xiāng)村小學有統(tǒng)一的生活和工作時間表，并有基于班級的集體教育活動[9]。

二、針對偏遠鄉(xiāng)村小學生教育公益支教問題的對策

小學生教育工作者應(yīng)遵循小學生的本質(zhì)注重教育讓小學生在活動和游戲中不斷增長知識和能力。要做好小學生學習的準備杜絕小學生教育的“公益支教”傾向應(yīng)該努力做到以下幾點：

（一）加大小學生教育監(jiān)管

在財政撥款方面，普惠的補貼方式可以桂林楊堤小學實施，以降低偏遠鄉(xiāng)村小學的實力和成本。此外，應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)政府政策，包括通過發(fā)放支教老師工資和社會保險，為偏遠鄉(xiāng)村幼稚園提供憑證，學位購買，教育服務(wù)[10]。

（二）提高支教老師專業(yè)素質(zhì)

通過支持教學，并支持激勵應(yīng)采取使支教老師在一個地區(qū)移動，以便形成一個城市小學為中心的發(fā)展模式，推動偏遠鄉(xiāng)村小學。要通過走出去加強對支教老師的專業(yè)培訓，用專業(yè)理論武裝思想，提高支教老師的專業(yè)水平。要積極開展園林培訓，根據(jù)問題是主題，發(fā)展是科學研究的原則，積極探索園區(qū)運行過程中出現(xiàn)的問題，形成理論體系。鼓勵支教老師自學，鼓勵支教老師參加小學生繼續(xù)教育，進一步提高支教老師的學術(shù)水平和專業(yè)理論水平，用先進的教育理論指導(dǎo)小學生教育，支教老師的專業(yè)技能相對較少。支教老師的專業(yè)技能主要包括彈鋼琴，唱歌，跳舞，繪畫，演講，寫作等。要加強城鄉(xiāng)支教老師的交流，讓偏遠鄉(xiāng)村支教老師走出去與專業(yè)支教老師取得聯(lián)系，加快自身的素質(zhì)提升和專業(yè)技能。

（三）樹立正確的育兒觀

各級教育行政部門，從中央政府到地方政府，應(yīng)通過各種形式和渠道，加強輿論宣傳，引導(dǎo)全民正確認識小學生，教育和人才。偏遠鄉(xiāng)村小學應(yīng)積極參與社區(qū)教育活動，通過日常交流，家長和學校幫助學習早期小學生教育的科學知識并更新育兒觀念。為小學生教育提供保護，小學應(yīng)遵循大多數(shù)小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教育保護工作計劃，合理安排小學的小學生教育。應(yīng)該有相應(yīng)的教學方法和方法，堅持以游戲為導(dǎo)向，靈活運用群體，群體和個體活動來培養(yǎng)小學生的身體，激發(fā)孩子的探索和興趣，養(yǎng)成良好的道德和行為習慣。

（四）改善辦園條件

公立小學不足，通常是進行教育公益支教學教育的原因之一，其他設(shè)施和設(shè)備不足以及支教老師難以管理。因此，有必要進一步增加對小學的投入，加強小學的建設(shè)，以滿足小學生的需求。應(yīng)努力改善公園的條件，配備足夠的玩具和各種功能室和設(shè)施，以滿足小學生教育的需要，并建立優(yōu)質(zhì)的小學。為了加強學前班主任的分配，有關(guān)偏遠鄉(xiāng)村應(yīng)按計劃做好招收學前班主任的工作。根據(jù)公立小學老師的薪水標準，盡快解決公立小學老師的薪水和薪水問題，以實現(xiàn)同工同酬，并增加工作動力。

三、結(jié)語

小學在小學生教育中的定位不是一個單方面的問題，而是需要政府，支教老師和家長的領(lǐng)導(dǎo)與合作，以產(chǎn)生協(xié)同作用，促進小學生教育的科學發(fā)展。如果小學生教育偏離了原來的教育目標，父母和社會就必須及時解決問題，糾正小學生教育的根本原因，并對其進行深入分析。為了有效解決小學生教育中的初等教育問題，有必要重視社會，學校，父母，支教老師的問題，避免初等教育的負面影響。偏遠鄉(xiāng)村小學生教育支教老師應(yīng)該遵循小學生的本性，注重教育，培養(yǎng)小學生在活動和游戲中的知識和能力。

參考文獻

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