融合中西文化之精華錘煉學(xué)生品格之內(nèi)涵

馬賢卓

【摘要】文化與語(yǔ)言密不可分，文化素養(yǎng)的培育在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。在學(xué)英語(yǔ)的起始階段關(guān)注文化教學(xué)，既有益于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也有益于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。本文在“精心傳遞，生成文化品格意識(shí)”“自主研習(xí)，塑造文化品格底色”“主題活動(dòng)，錘煉文化品格內(nèi)涵”等三方面闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何融合中西方文化精華，提升學(xué)生文化品格。

【關(guān)鍵詞】中西方文化 ? 融合 ?文化品格

在新課標(biāo)中，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等各方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性與可行性已毋庸置疑。然而新課標(biāo)實(shí)施多年，小學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)卻并未在英語(yǔ)教學(xué)中完全凸顯出來(lái)，還存在著重視語(yǔ)言能力訓(xùn)練、忽視文化意識(shí)培養(yǎng)，關(guān)注文化知識(shí)傳授、缺乏中西方對(duì)比學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 ? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，指出：中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文件中還指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵要素，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必備品格和關(guān)鍵能力。

筆者認(rèn)為，“文化品格”是對(duì)新課標(biāo)中“跨文化意識(shí)”這個(gè)概念的提升。學(xué)生不僅要具有跨文化交流的意識(shí)，還得表現(xiàn)出在交流中的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，這是價(jià)值取向的一種表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解各國(guó)文化內(nèi)涵，汲取精華，尊重差異等方面的能力。這樣的品格培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，要經(jīng)歷教師的精心傳遞到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生的認(rèn)真探究再到生活的實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，才能初見(jiàn)成效。

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格呢？我校正在進(jìn)行“新人文主義觀下的小學(xué)融合課程的開(kāi)發(fā)與研究”的課題研究，其中關(guān)于“新人文主義觀”的核心內(nèi)涵可以理解為：尊重人性，關(guān)注人和文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從人的生存、發(fā)展、自由和解放去培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”。新人文主義觀下的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和志趣，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求和改革意見(jiàn)是相一致的。基于此，筆者在教學(xué)中遵從以下幾個(gè)原則，著力塑造和提升學(xué)生的文化品格。

一、精心傳遞，生成文化品格意識(shí)

譯林版英語(yǔ)教材所涉及的文化豐富且廣泛，這就要求教師在授課時(shí)不僅要關(guān)注語(yǔ)言的工具性，注重文化知識(shí)的講解，還要關(guān)注語(yǔ)言的人文性功能，深入發(fā)掘文字背后的文化內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)相似或相近的語(yǔ)境，以傳遞中西方文化，促進(jìn)學(xué)生文化品格的養(yǎng)成。

1.顯性閱讀，拓展對(duì)比，尊重差異

譯林版英語(yǔ)中的Culture time板塊提供了很好的顯性閱讀材料，需要教師精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)，在研判中尊重文化差異。如在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的Culture time板塊中就講到了中國(guó)人與西方人的早餐飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，筆者沒(méi)有戛然而止，而是繼續(xù)通過(guò)一段小語(yǔ)篇和視頻，讓學(xué)生對(duì)比中西方在飲食習(xí)慣、餐具、用餐禮儀等方面的不同。學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：飲食理念不同，中國(guó)人飲食追求“色、香、味”俱全，而西方飲食更注重科學(xué)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，關(guān)注食物的營(yíng)養(yǎng)成分含量是否搭配合理;用餐餐具也不相同，中國(guó)人通常使用筷子、湯匙和碗等，而西方人則用刀、叉、盤子等。就這樣，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)中西方飲食文化有了更深入的了解，而且還意識(shí)到了健康飲食的重要性，“healthy diet”飲食習(xí)慣意識(shí)也在悄然生長(zhǎng)。

2.隱性文本，發(fā)掘再構(gòu)，汲取精華

譯林版英語(yǔ)其他板塊中也蘊(yùn)藏著文化教育，需要教師認(rèn)真研讀文本，從中發(fā)掘蘊(yùn)含著文化教育意義的點(diǎn)，巧妙地結(jié)合到教學(xué)中去，潛移默化地輸送信息。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Project2 Puppy時(shí)，除了鞏固前四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，筆者還利用項(xiàng)目化活動(dòng)將學(xué)生的puppy進(jìn)行了展示，同時(shí)告訴學(xué)生西方人看中狗的順從與忠誠(chéng)，喜愛(ài)它、贊美它，把它當(dāng)作人，親切地稱之為he or she，并作為家庭的一分子，很多關(guān)于狗的諺語(yǔ)都代表著美好、聰明的含義。而中國(guó)人在古代對(duì)狗的評(píng)價(jià)褒貶不一，現(xiàn)如今，狗也成了很多家庭的寵物，在人們生活中發(fā)揮著積極的作用。就這樣，學(xué)生對(duì)puppy有了更深的了解，汲取了中西方文化中的精髓，努力成為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人。

值得一提的是：深入解讀教材中的文化內(nèi)涵，對(duì)提升小學(xué)生的文化品格有重要的幫助作用，但在進(jìn)行內(nèi)涵解讀時(shí)，也需要根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的基石。

二、自主研習(xí)，塑造文化品格底色

1.課前熱身，自主研習(xí)，探究文化

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，然而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間僅有四十分鐘，很難滿足學(xué)生自主探究的需求。而課前的前置性預(yù)習(xí)能很好解決這一問(wèn)題。在新授之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)掌握一些簡(jiǎn)單的文化信息和通俗易懂的文化常識(shí)，形成初步的感知，使學(xué)生探究國(guó)際文化學(xué)習(xí)的渠道更廣，課堂學(xué)習(xí)更深入。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety中Culture time部分的內(nèi)容為中西方國(guó)家的交通規(guī)則?？紤]到學(xué)生可能只對(duì)我國(guó)的交通規(guī)則較為熟悉，于是筆者課前布置了前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：了解我國(guó)香港、澳門的交通規(guī)則，了解英國(guó)、美國(guó)的交通規(guī)則，了解除英美之外的國(guó)家的交通規(guī)則。在學(xué)完教材內(nèi)容后，筆者提問(wèn)：為什么香港、澳門和英國(guó)的交通規(guī)則是一樣的呢？因?yàn)橛辛饲爸眯詫W(xué)習(xí)，學(xué)生很快說(shuō)出了答案：因?yàn)檫@兩個(gè)地方曾經(jīng)分別是英國(guó)和荷蘭的殖民地。接著，筆者讓學(xué)生將自己搜集到的其他國(guó)家的交通規(guī)則進(jìn)行比較交流，并分類：靠左邊行駛的國(guó)家還有澳大利亞、泰國(guó)、日本、印度、新加坡等，而美國(guó)、俄羅斯、德國(guó)是靠右行駛的。課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)言踴躍且正確率較高。就這樣，學(xué)生在相互交流、資源共享中豐富了知識(shí)、開(kāi)闊了眼界，為日后跨文化交流奠定了基礎(chǔ)。

2.課后拓展，交流共享，形成品格

課后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研習(xí)是教師彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的有效途徑，如通過(guò)制作手抄報(bào)、上網(wǎng)瀏覽信息、開(kāi)展班隊(duì)競(jìng)賽等方式進(jìn)行分享交流，也可以通過(guò)校園環(huán)境布置讓學(xué)生能隨時(shí)隨地浸濡到文化知識(shí)的熏陶中去。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的 Culture time后，筆者進(jìn)行了課后拓展，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：What else do Western people usually do at Halloween？ What festival in Western do you know？ 學(xué)生們興致勃勃，在家與父母一起瀏覽網(wǎng)頁(yè)，翻閱書籍、雜志等，收集了關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的一系列資料，還一起制作了電子小報(bào)，相互交流、資源共享，并查詢了西方國(guó)家其他重要的傳統(tǒng)節(jié)日，如Thanksgiving Day（感恩節(jié)）， Christmas（圣誕節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）等，理解了這些節(jié)日的真正意義，對(duì)西方國(guó)家的文化有了進(jìn)一步的理解，促進(jìn)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)的形成，塑造了學(xué)生的文化品格底色。

三、主題活動(dòng)，錘煉文化品格內(nèi)涵

1.英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)用，積淀中西文化意識(shí)

文化是在一定的時(shí)空背景下積淀而成的，要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就要關(guān)注學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵。雖然我們生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，但可以結(jié)合西方的傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更情境化、更愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如我校一年一度的英語(yǔ)節(jié)，就為學(xué)生提供了這樣有利的機(jī)會(huì)與環(huán)境。英語(yǔ)節(jié)的主題緊緊圍繞“西方國(guó)家、西方節(jié)日”展開(kāi)，如“圣誕節(jié)”“萬(wàn)圣節(jié)”，還有“Hi， the UK” “Hi，the US”等。學(xué)生們查找英國(guó)、美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，包括人文地理、飲食、服裝、交通，通過(guò)張貼海報(bào)、手抄報(bào)、小導(dǎo)游推薦等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課外生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)了西方的文化，形成了一定的跨文化意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方文化、語(yǔ)言的興趣與欲望，從而對(duì)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言、更好地提升人文素養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

值得一提的是：中國(guó)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)體驗(yàn)也不能少，要在對(duì)比中辯證吸收，學(xué)會(huì)尊重差異，形成正確的價(jià)值取向。如在活動(dòng)中，我們組織了“中國(guó)VS英國(guó)茶文化”“中國(guó)旗袍秀VS西方禮服”等活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)與了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)方式、日期、節(jié)日習(xí)俗等，幫助學(xué)生在加深傳統(tǒng)文化理解的基礎(chǔ)上，提升與外國(guó)友人談?wù)撝袊?guó)節(jié)日文化的交際能力。

2.修學(xué)浸濡，真實(shí)交際，提升文化品格內(nèi)涵

新課標(biāo)提倡在教學(xué)中將教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，利用好身邊的教學(xué)資源。筆者發(fā)現(xiàn)，緊密聯(lián)系校本教育資源，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)與技能、國(guó)際文化習(xí)俗等延伸到課堂之外的各種活動(dòng)之中，能更好地拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還可以和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行修學(xué)浸潤(rùn)活動(dòng)，走出國(guó)門，實(shí)地體驗(yàn)，真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我校與新加坡啟化小學(xué)簽訂了合作諒解備忘錄，開(kāi)展了近十年的修學(xué)浸潤(rùn)活動(dòng)。在新加坡修學(xué)時(shí)，學(xué)生徜徉在新加坡圖書館，深入學(xué)校的課堂中，歡聚在友伴的家庭里……就這樣，學(xué)生在真實(shí)的交際中通過(guò)與友伴的交流與實(shí)地浸潤(rùn)，更好地理解與把握了英語(yǔ)國(guó)家的生活與文化、拓寬了視野，發(fā)展了跨文化交際能力，提升了文化品格內(nèi)涵。

龔亞夫曾說(shuō)：“語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力?！闭\(chéng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格意義重大且深遠(yuǎn)，這需要教師在日常教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶與點(diǎn)撥，以“新人文主義”觀中的核心內(nèi)涵為理念，在關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)多關(guān)注文化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為培養(yǎng)具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的新一代公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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