微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

蘭玲娣

[摘要]在新課改教學(xué)理念不斷普及的今天，突出學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為新時(shí)期各個(gè)階段教學(xué)的核心導(dǎo)向。然而在中國(guó)多年的應(yīng)試教育體系影響下，很多教師將更多的關(guān)注力放在了對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升上面，如果這種教學(xué)手段沒(méi)有得到有效扭轉(zhuǎn)，將會(huì)為整個(gè)教學(xué)理念的創(chuàng)新帶來(lái)困難。而在這個(gè)多元化的信息時(shí)代中，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)更是為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了有效支撐。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)研究。

[關(guān)鍵詞]微課;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0114-02

一、微課英語(yǔ)教學(xué)的概念與意義

（一）微課的概念

“微課”主要是指通過(guò)視頻與其他網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行各種知識(shí)的傳播，在通常情況下“微課”更加強(qiáng)調(diào)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)進(jìn)行記錄與講解，在3一5分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指引。而教師在錄制完“微課”后，通常都會(huì)利用一點(diǎn)兒時(shí)間針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定數(shù)量的課后練習(xí)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力與應(yīng)對(duì)水平。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，“微課”更是借助了自身短小、精悍、內(nèi)容緊湊等特點(diǎn)，方面學(xué)生在便捷的多媒體播放器作用下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，充分利用了碎片時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)的梳理。

（二）微課在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、用等能力提升，進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師及家長(zhǎng)依舊沒(méi)有改變傳統(tǒng)的認(rèn)知思想，僅僅憑借各種題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行推進(jìn)。這種教學(xué)手段不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大抵觸情緒，同時(shí)也會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)為學(xué)生形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心健康。在這種環(huán)境下，教師必須通過(guò)引人微課教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高初中英語(yǔ)教學(xué)方式的同時(shí)也能借助一種師生之間良好的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）利用碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充

作為一門(mén)常用性語(yǔ)言，英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到語(yǔ)法認(rèn)知的困擾，特別是對(duì)于一些教學(xué)時(shí)間有限的情況，導(dǎo)致很多教師并沒(méi)有更多的空間對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)調(diào)整和講解。而英語(yǔ)則是一門(mén)特別重視實(shí)踐的課堂，一旦學(xué)生沒(méi)有對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解和運(yùn)用，將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮钠渌R(shí)點(diǎn)展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。

而“微課”的出現(xiàn)則是能很好地解決這一瓶頸，通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)方式將知識(shí)進(jìn)行“碎片整理”，不儀在課堂上還可以在課后的其他業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的補(bǔ)充與練習(xí)。在解決學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的短板彌補(bǔ)，在本質(zhì)上減輕了教師的教學(xué)壓力。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶力

英語(yǔ)與其他語(yǔ)言領(lǐng)域一樣，必須通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固，才能提升學(xué)習(xí)水平。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，家長(zhǎng)期望較高、學(xué)生壓力較大，因此教師經(jīng)常沒(méi)有太多的課堂時(shí)間單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解和記憶，久而久之，這種現(xiàn)象將會(huì)造成一.種人為的壓力。而“微課”的出現(xiàn)則能有效幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分結(jié)合自身情況以及知識(shí)薄弱點(diǎn)對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)加深和理解，將孔子所說(shuō)的“溫故而知新”融人實(shí)際的“微課”體驗(yàn)中，最終形成一種條件反射式的英語(yǔ)資源。

（三）能有效提升學(xué)生的說(shuō)與聽(tīng)能力

作為一門(mén)基礎(chǔ)性的舶來(lái)語(yǔ)言，初中階段的學(xué)生還應(yīng)將，更多的時(shí)間用在英語(yǔ)運(yùn)用能力的說(shuō)與聽(tīng)上面。然而在多年的傳統(tǒng)理念影響下，很多初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式依舊停留在“題海戰(zhàn)術(shù)”中，忽略了其應(yīng)用功能的實(shí)踐。而“微課”則能很好地幫助學(xué)生具有針對(duì)性地展開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)層面的訓(xùn)練，在教師精心準(zhǔn)備的視頻中，主動(dòng)提升聽(tīng)、說(shuō)能力與英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）針對(duì)學(xué)生興趣展開(kāi)微課制作

興趣作為學(xué)生最好的老師，在進(jìn)行“微課”錄制的過(guò)程中教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣認(rèn)知，營(yíng)造愉快、活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在錄制英語(yǔ)微課前，教師不妨通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一次系統(tǒng)調(diào)查，對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行一次普查。例如，學(xué)生近期普遍遇到的問(wèn)題是“句型掌握不牢”，教師就可以通過(guò)開(kāi)發(fā)一些游戲視頻的方式，將相關(guān)的句型進(jìn)行具有針對(duì)性的講解和灌輸。例如在人教版第七冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引入一些演奏樂(lè)器的視頻引導(dǎo)學(xué)生回答出“I can playg uitar.”"He can play the violin，but Icant play it.”“She can play the violin，but Icant play it.”，同時(shí)以詢問(wèn)學(xué)生：“Can you play the guitar？"等相關(guān)句式作為一個(gè)開(kāi)放式的微課授課結(jié)尾。相信在這種妙趣橫生的英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)下，每一名學(xué)生都會(huì)得到認(rèn)知上的提升。

（二）從突出微課內(nèi)容主題入手

通常情況下“微課”的視頻時(shí)間不長(zhǎng)于6分鐘，因此在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)其主題的導(dǎo)人，真正將學(xué)生和教師的思維都從傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中掙脫出來(lái)，利用對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解與灌實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)平臺(tái)的搭建。

（三）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在微課中的應(yīng)用

高效的初中英語(yǔ)課堂必須在評(píng)價(jià)中不斷提升學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)將自身問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和短板彌補(bǔ)，科學(xué)、有效地配合教師的日常教學(xué)工作。因此在“微課”環(huán)境下，教師必須強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生的影響作用，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有的放矢的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的諸多不足進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也要養(yǎng)成學(xué)生對(duì)自我短板的發(fā)現(xiàn)能力。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行“微課”的教學(xué)錄制過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，通過(guò)舉一反三的方式突出整體教學(xué)質(zhì)量與效果。特別是針對(duì)“口語(yǔ)”訓(xùn)練而言，更應(yīng)通過(guò)引人“Do you have lunch？"等日常用語(yǔ)的展示，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通，在消除學(xué)生緊張情緒的同時(shí)真正克服為難思想，使學(xué)生勇敢大膽地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。另外，在課堂時(shí)間允許的條件下教師還可以請(qǐng)學(xué)生參與日常英語(yǔ)微課錄制的方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)參與熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”下的初中英語(yǔ)教學(xué)必須將課程的連貫性、時(shí)間的短暫性、內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況鼓勵(lì)他們主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在大量的碎片時(shí)間作用下養(yǎng)成“微課”學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的完美提升，同時(shí)也為學(xué)生日后邁向更高學(xué)府奠定夯實(shí)基礎(chǔ)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巖.淺談微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2019（06）.

（責(zé)任編輯 袁.霜）