自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

薛莉

一、問題提出

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)變革的時(shí)代，也是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求人們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。我國基礎(chǔ)教育課程改革也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要由被動(dòng)聽課向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;教師要改變課程只注重知識(shí)傳授的問題，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為既具有知識(shí)技能，又具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。所以，學(xué)校積極進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論與實(shí)踐研究具有很深遠(yuǎn)的意義。近年來，我校立足于學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展實(shí)際，與學(xué)?！白詮?qiáng)教育”特色高中建設(shè)項(xiàng)目的背景相結(jié)合，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，取得了初步成效。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論提倡的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者輔導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的作用是利用情境、合作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用于各門學(xué)科的知識(shí)和思考策略，以便更有效地主動(dòng)建構(gòu)他們所學(xué)知識(shí)的意義，這對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有直接的指導(dǎo)意義。美國教育家杜威提出的以兒童為中心、以活動(dòng)為主、以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主、以“做中學(xué)”為基本原則的教育思想也是自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的最直接的理論基礎(chǔ)。美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”也認(rèn)為，當(dāng)前對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)已從“傳授知識(shí)”為主，轉(zhuǎn)為以“引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主。美國學(xué)者埃德加.戴爾曾經(jīng)做過學(xué)習(xí)金字塔理論一項(xiàng)測(cè)試，就是查看不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果，他得出的結(jié)論是學(xué)習(xí)效果低的幾種學(xué)習(xí)羽式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果高的學(xué)習(xí)方式都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育的傾向。”我們要深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)課程改革的基本思路和理念，就需要有穩(wěn)定的教學(xué)模式，才能使學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。

三、實(shí)踐過程

（一）學(xué)校建模階段——“一校一模”

“一校一?！笔侵笇W(xué)校通過實(shí)踐與探索逐步形成適合本校特點(diǎn)的教學(xué)模式，是從學(xué)校教學(xué)管理層面提出的指導(dǎo)學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，希望通過實(shí)踐研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動(dòng)，建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式包含“四個(gè)要素、十二個(gè)操作點(diǎn)”，“四個(gè)要素”即：激情創(chuàng)境-自主學(xué)習(xí)-多元互動(dòng)-反饋矯正。具體涵義是：

激情創(chuàng)境：指課堂中充滿生命的激情，感染師生呈現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的情緒和積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，激活人的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與克服困難的勇氣。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)知識(shí)的授受過程，更是一種生命成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。帶著激情在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教與學(xué)，才能坦然面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的愉悅。

自主學(xué)習(xí)：指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)信息，通過自己的背景知識(shí)自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須經(jīng)過親身實(shí)踐的過程才能習(xí)得。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一是能動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

多元互動(dòng)：指課堂教學(xué)活動(dòng)中不同主體之間，主體與客體之間，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題通過信息交換與反饋，而發(fā)生相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充和影響，從而使不同主體達(dá)到共識(shí)共進(jìn)共同發(fā)展的目的。學(xué)生的發(fā)展是在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并與教師、同學(xué)、教材和媒介等交互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的，這是多元互動(dòng)教學(xué)過程的本質(zhì)。

反饋矯正：指在教育教學(xué)信息相互交流、作用和影響的過程中，教師敏銳地捕捉反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，矯正教與學(xué)的節(jié)奏，使教與學(xué)的活動(dòng)處于和諧狀態(tài)。布盧姆在他創(chuàng)造的“掌握學(xué)習(xí)理論”中提出：“‘掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋，與個(gè)別化的矯正性幫助。這種反饋矯正能使教與學(xué)兩方面活動(dòng)產(chǎn)生諧振效應(yīng)。”

這“四個(gè)要素”在操作過程中有十二個(gè)操作點(diǎn)，即：激發(fā)憤悱情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;營造積極氛圍，提高學(xué)習(xí)欲望;創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，適于展示才干;提供時(shí)空平臺(tái)，促進(jìn)獨(dú)立思考;提供思考線索，促進(jìn)思維活躍;設(shè)計(jì)多層問題，促進(jìn)自主探究;小組合作交流，相互切磋解惑;師生對(duì)話討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);點(diǎn)睛講授解惑，引領(lǐng)思維發(fā)展;適切拓展練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)能力;即時(shí)反饋結(jié)果，明確教學(xué)得失;矯正學(xué)習(xí)漏洞，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師在具體操作過程中主導(dǎo)作用是千方百計(jì)激活學(xué)生思維，使教與學(xué)思維同步活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科建模階段——“一科多?！?/p>

學(xué)校建模，僅有學(xué)校層面模式是不行的，學(xué)科和學(xué)科之間、課型和課型之間有很大的差別，各學(xué)科的教師都去模仿學(xué)校的一種基本模式，會(huì)掩蓋學(xué)科和課型之間的差異。這就進(jìn)人我?！敖！被顒?dòng)的第二階段，即“一科多?！薄８鲗W(xué)科都參照學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式。為此，學(xué)校請(qǐng)來專家給大家進(jìn)行《如何構(gòu)建適合本校的課堂教學(xué)模式》的講座，大家對(duì)學(xué)科建模有了理論，上的初步了解。在專家的指導(dǎo)下，各學(xué)科組反復(fù)討論，初步確定了在學(xué)校模式指導(dǎo)下的學(xué)科的教學(xué)模式。課堂教學(xué)有模式而不惟模式，對(duì)于大部分教師，特別是青年教師來說，更需要有一個(gè)教學(xué)模式的參照，先人模，再出模，從而達(dá)到課堂教學(xué)的規(guī)范、高效。

在實(shí)踐探究的過程中，我們采取典型學(xué)科示范引領(lǐng)，輻射全學(xué)科整體推進(jìn)的方式，取得了較好的效果。各個(gè)學(xué)科的模式初步形成并日趨完善，例如：地理組的“情.圖.合.趣”四步教學(xué)模式、語文組的“問題引領(lǐng)，自主探究”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)組的“六步六環(huán)”問題、情境式教學(xué)模式、物理組的“四步驟”自主探究教學(xué)模式等。在實(shí)踐研究過程中，學(xué)科組長(zhǎng)是第一責(zé)任人，帶領(lǐng)全組教師整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，充分利用每周教研日組織教師以課例為載體學(xué)習(xí)、研討交流實(shí)踐，有的學(xué)科組長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)建模課的展示。第一階段推出建模展示課27節(jié)課，其中15節(jié)區(qū)級(jí)課，聽課人數(shù)200多人次，每一次聽課都是一次高質(zhì)量的培訓(xùn)，對(duì)推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)踐的變革都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義

（三）個(gè)人建模階段——“一模多法”

在學(xué)校建模和學(xué)科建模的模式的基礎(chǔ)上，每位教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方法，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，即“一模多法”。學(xué)校邀請(qǐng)專家就《如何進(jìn)行一模多法小課題研究》進(jìn)行了專題培訓(xùn)。每位教師對(duì)教學(xué)特色不同、教學(xué)風(fēng)格各異，同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)模式會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開展了新一輪“自強(qiáng)教育”個(gè)人建模展示活動(dòng)，35節(jié)課參與展示，聽課人數(shù)達(dá)300多人次。教師還結(jié)合個(gè)人建模申報(bào)了小課題，共有119名教師申報(bào)了“個(gè)人建模”小課題，以課題研究來推進(jìn)教改實(shí)踐，并將實(shí)踐的成果撰寫成研究報(bào)告。學(xué)校在奮進(jìn)中不斷進(jìn)步，在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究實(shí)踐中，有效地推動(dòng)了高效課堂和精品課的產(chǎn)生，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、幾點(diǎn)啟示

實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，教師不是旁觀者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，搭設(shè)多個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)生合作、探究實(shí)踐過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制十分關(guān)鍵;在模式課的實(shí)踐中，避免機(jī)械地生搬硬套模式，不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)生存在差異性;自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，如何有效地開發(fā)和利用好信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提高效率也是一個(gè)非常重要的問題。

課堂教學(xué)是主陣地，學(xué)校全體任課教師正在自強(qiáng)教育理念的引領(lǐng)下，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷修正與完善課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

注：本文為天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：BE4148）成果。

（責(zé)任編輯 徐德明）