小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練策略探究

于麗霞

[摘要]小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起著打基礎(chǔ)的作用，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有極其重要的影響。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)所重視研究的。越來越多的小學(xué)教師開始重視在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文閱讀;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代的大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)方案都是照搬照抄互聯(lián)網(wǎng)和教材參考書上的內(nèi)容，忽略了對本班學(xué)生實際情況的調(diào)研和考察，導(dǎo)致在課堂上講解的內(nèi)容和學(xué)生的知識理解水平脫節(jié)，使得學(xué)生逐漸偏離教師的教學(xué)思路，課堂教學(xué)內(nèi)容無趣，講課環(huán)節(jié)呆板生硬，學(xué)生聽不懂教師所講的知識內(nèi)容，因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響到閱讀教學(xué)的效果。教育部門明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的輔助人員。但是有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課上講解內(nèi)容依日采取灌輸式的方法，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。再加上教師在課堂上與學(xué)生的交流互動很少，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生失去了課堂的主體地位，而教師的教學(xué)效率也明顯降低。從長遠(yuǎn)看來，這樣的閱讀教學(xué)也不會有明顯的成效。

此外，從現(xiàn)代語文課堂的教學(xué)模式可以看出，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主動把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，希望能夠創(chuàng)造“雙贏”課堂，實現(xiàn)教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)的目的。但是由于一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠到位，吃新飯走老路，對課堂目標(biāo)確定不夠合適，課堂上學(xué)生積極討論的話題超出課文之外，嚴(yán)重偏離課改的目的，最后導(dǎo)致課堂的總體教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)沒有有效完成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。很多教師重視語文教學(xué)過程中的積累、記憶和德育功能，但與數(shù)學(xué)學(xué)科比較起來，在思維的發(fā)展和提升方面做得不夠，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升重視不夠。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維的意義

小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中，需要根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，專門設(shè)計出符合本班的教學(xué)目標(biāo)和要求。語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主陣地，每個學(xué)生本身具有的特征，教師可以去挖掘，抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓閱讀教學(xué)充滿生命力。

首先，在教師的專門指導(dǎo)下，學(xué)生可以對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行深一步的思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，讀出屬于自己的東西，那才是真正的閱讀。由此看來，只有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生思考問題、解決問題的方式才會逐漸呈現(xiàn)多元化和獨立化。

其次，創(chuàng)新性思維可以讓不同的學(xué)生以不同的方式思考，也可以使學(xué)生從不同的方面思考問題，還可以使其看到其他人看不到的方面。對學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生的想象力更加豐富，感受總結(jié)不同的思路和想法，從而得出較新穎和獨特的答案。更重要的是，創(chuàng)新性思維可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并可以讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過程中，提高知識水平。語文閱讀創(chuàng)新性思維訓(xùn)練可以極大增強(qiáng)課堂的趣味性，使教師了解到學(xué)生的知識水平，使學(xué)生跟上教師的步伐，形成教學(xué)互助的良好氛圍。創(chuàng)新性思維訓(xùn)練成功提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，解決了教學(xué)效率不高的問題。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新性思維的方法

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

對于小學(xué)生來說，興趣是激勵他們自主創(chuàng)新的最好方式。首先，教師要確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的大腦跟著教師走，避免學(xué)生機(jī)械聽課、開小差行為的產(chǎn)生。教師可以在講課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。例如在講解《草船借箭》這篇文章時，可以提出“為什么劉備可以以少敵多？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。同樣教師還可以通過提高課堂參與度的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，對《騎鵝旅行記》這篇文章進(jìn)行分角色朗讀，可以讓學(xué)生更好地體會人物特性，更好地理解作者的寫作意圖，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀課文的興趣。

學(xué)習(xí)的目的是實踐。在語文閱讀教學(xué)中，遇到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的機(jī)會時，教師要合理利用相關(guān)文章。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行表演，還原文章。小學(xué)生是學(xué)習(xí)語文閱讀的主體，但年齡較小，需要教師一步步地精心引導(dǎo)，多讀一些相關(guān)的專業(yè)書籍，細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，密切注意學(xué)生的能力。

再者，閱讀能夠帶給不同性格的人不同的感受。在講述文章時，教師可以對文章的情景進(jìn)行設(shè)定。例如，通過一些插圖和音樂，將學(xué)生引入到文章中，使其沉浸在課文氛圍中。同時，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行大膽想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如在閱讀《木偶奇遇記》后，可以讓學(xué)生對小木偶有表情之后的生活進(jìn)行想象，對木匠和小木偶之后的緣分進(jìn)行思考。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的講解

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁?！比绻處熤粚W(xué)生講解死知識，只要求學(xué)生按部就班地跟著教師走，而忽略學(xué)生對于語文閱讀方法的學(xué)習(xí)，那么教出來的學(xué)生只是不知靈活變通的書呆子。由此看來，教師在講解過程中，要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在沒有教師的情況下，可以完成語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。例如，在講課之前，教師可以向?qū)W生提出一些和文章相關(guān)的問題，要求學(xué)生在課前完成問題的解答，實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，以便在聽課時能夠?qū)Σ焕斫獾膯栴}進(jìn)行解答。在講課過程中，教師可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時梳理出相關(guān)的知識脈絡(luò)，完成對文章的大體理解。在講課之后，教師要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師采用這種自主性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成具有重要作用。

在教學(xué)中，教師千萬不能把知識和問題的答案在第一時間直接告訴學(xué)生，要留給學(xué)生充分的思考時間，這是他們思維擴(kuò)展的階段，也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的階段。例如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇文章時，提出以下問題：“志愿者為什么稱朝鮮的人民為親人？”在教師的指引下，學(xué)生進(jìn)行自主思考，他們會主動地參與到問題的討論過程中，發(fā)揮自己的思維能力，得到問題的答案。小學(xué)生的答案往往不盡相同，這時就要求教師能夠聽取所有學(xué)生不同的答案，并鼓勵學(xué)生多方面、多角度地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

教師應(yīng)該樹立積極性的、情感性的評價觀念。學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)置。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須樹立正確的情感性評價觀念，對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)成果實施情感性評價，對取得優(yōu)良成果的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對效果不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生逐步形成語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生下一個階段的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改良

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得一定的基礎(chǔ)知識，提高知識應(yīng)用能力，為后來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，而且可以通過教師的合理指導(dǎo)逐步形成良好的創(chuàng)新思維，為以后的語文學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范化，又可以充分激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀的熱情，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果。具體地說，就是教師可以通過將閱讀篇目合理的教學(xué)方式和語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.借助現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的推動下會主動參與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果，對于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會產(chǎn)生一定的積極影響?？萍嫉目焖侔l(fā)展，為小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。例如教師在對《丑小鴨》一文進(jìn)行講解的過程中，可以在正式上課之前向?qū)W生播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生初步了解課文的相關(guān)內(nèi)容，迅速把握文章的主要情感，取得最好的學(xué)習(xí)成效。教師也可以在講解的過程中播放音樂，激起學(xué)生的情感共鳴。同時，在講課過程中，教師可以提出問題，例如“如果丑小鴨沒有得到變成白天鵝的機(jī)會將會怎么樣？”使學(xué)生從另一方面對文章進(jìn)行分析，對同一文章形成不同的認(rèn)知，進(jìn)而更有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在未來獲得越來越好的發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)新性思維有著很大的積極作用，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維對學(xué)生形象思維的發(fā)展和提高發(fā)現(xiàn)新事物的能力有促進(jìn)作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

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