在區(qū)域活動活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質

作者簡介：林玲（1988.01-），女，福建三明人，一級教師，本科，研究方向：學前教育。

摘 要： 區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒良好的學習品質具有重要價值，它是幼兒重要的自主學習活動形式，充分考慮了幼兒的差異性及其個性特征，滿足不同幼兒的興趣和需要，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來達成幼兒全面發(fā)展的教育目的。幼兒學習品質包含興趣、態(tài)度、習慣、方法、能力等方面，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、支持引導、活動評價等手段來綜合培養(yǎng)幼兒的學習品質。

關鍵詞： 區(qū)域活動;學習品質;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.223

學習品質是區(qū)域活動的核心追求，它不指向具體的方法、技能及學科知識，而是指向兒童是如何習得及使用這些方法和技能的一系列品質，它決定著幼兒學習和發(fā)展的質量?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》就明確提出，要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。正是由于區(qū)域活動為幼兒的自主和主動發(fā)展提供了良好的理念引導和環(huán)境支撐，從而使得區(qū)域活動成為培養(yǎng)幼兒學習品質的重要載體。基于上述，我們著眼于幼兒好奇與興趣、堅持與專注、計劃與主動、想象與創(chuàng)造、問題解決、反思與解釋六個維度的學習品質，力求通過區(qū)域活動的組織與實施策略來培養(yǎng)幼兒的學習品質。

1 幼兒好奇心與興趣的培養(yǎng)

激發(fā)幼兒內在的興趣與好奇心，能促進幼兒積極探究。教師對幼兒活動中的情況要進行引導和調控，才能將幼兒的好奇心與興趣引向 一個更高的發(fā)展層次。一是科學、按需投放材料。區(qū)域活動中所投放的材料必須符合幼兒的年齡特點和個性差異，以適應不同層次幼兒活動發(fā)展的需要。除了提供新奇性、變化性與神秘性的材料外，還需根據活動生成需要提供材料。二是強化教師對幼兒活動的有效指導。教師需要在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和觀察幼兒活動的基礎上對幼兒進行有效引導，從而更好地激發(fā)幼兒的好奇心，引導幼兒對事物的認知不斷走向深入和全面。幼兒在活動中得到的反饋越多，就越能積極地進行探索。三是幫助幼兒獲得成功體驗。教師對認真參與探索活動的幼兒要給予及時肯定和表揚，對未能較好地完成活動的幼兒給予適時的啟發(fā)、引導和鼓勵，使每位幼兒都能真正感受到活動給自己帶來有意義體驗。

2 幼兒堅持與專注力的培養(yǎng)

區(qū)域活動是自主、自由的，培養(yǎng)堅持與專注的品質更需要教師密切觀察幼兒的活動情況給予恰當的支持與引導。當幼兒東張西望、活動秩序遭到破壞、不停更換區(qū)域、遇到困難放棄等，教師可用平等的角色加入幼兒活動中，用自己的言語和行為潛移默化影響幼兒。一是以合作者角色與幼兒談論，了解幼兒的想法，用幼兒感興趣的材料來延長幼兒專注力的時間。二是以支持者角色融入活動，與幼兒一起分析、解決遇到的問題，讓幼兒堅持探究。三是以引導者角色與幼兒討論區(qū)域活動的規(guī)則，及時消除幼兒的消極狀態(tài)等。教師積極情感的強化，師幼之間相互信任和支持，能促進幼兒堅持行為的穩(wěn)固和專注時間的延長，有效促進幼兒專注力的發(fā)展。

3 幼兒計劃與主動性的培養(yǎng)

區(qū)域活動中幼兒面臨著選擇什么區(qū)、選擇什么材料、如何操作材料和哪個同伴玩等這些問題，正是培養(yǎng)幼兒計劃性與自主性的重要時機。一是教師在活動開始前，要有目的地引導幼兒先做計劃，引導幼兒根據意圖設定具體、富有挑戰(zhàn)的目標，思考選擇哪個區(qū)域，通過什么材料實現(xiàn)目標，以增強孩子的目標意識。二是教師應尊重幼兒在活動的主體地位，支持幼兒的計劃，鼓勵幼兒大膽嘗試和探究執(zhí)行計劃，并且追蹤幼兒計劃執(zhí)行情況。三是利用區(qū)域評價對幼兒的主動行為給與肯定，鞏固幼兒的好奇心和學習熱情，關注幼兒付出的努力，幼兒嘗試做計劃后，對選擇和決定表現(xiàn)出興趣，慢慢形成做事有計劃的主動者。

4 幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

區(qū)域活動中處處都有培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造力的契機，教師要善于啟發(fā)和引導。一是教師創(chuàng)設寬松自由、尊重幼兒的氛圍，創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒欣賞、感受生活、藝術中的創(chuàng)意美，尊重幼兒的興趣和獨特感受，鼓勵幼兒自發(fā)的想象與創(chuàng)造，讓幼兒敢于、樂于表達表現(xiàn)。二是提供豐富的材料、工具及物品，鼓勵幼兒大膽操作、嘗試探索、表現(xiàn)表達，支持幼兒用多種方式表達自己的想法。三是教師應站在幼兒的角度去鼓勵、肯定、評價幼兒的新奇、別出心裁的想法，最終培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

5 幼兒問題解決能力的培養(yǎng)

區(qū)域活動的魅力正在于其充滿豐富的問題情境，為幼兒問題解決能力發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如：在建構區(qū)，如何在壘高的同時保持建筑物的穩(wěn)定性;在表演區(qū)，如何處理實際參與人數多于有限角色的問題;在科學區(qū)，如何順利“讓小燈泡亮起來”的科學小實驗等。這些問題情境都需要幼兒在區(qū)域活動處理的。那么老師如何做呢？一是教師鼓勵幼兒描述遇到的問題，識別并描述遇到的情況，這一步可以幫助幼兒發(fā)展找到對應解決問題的能力。二是讓幼兒有時間想出自己的解決方案。盡管幼兒的方案不是最理想的，但教師也避免直接給幼兒建議，應鼓勵幼兒嘗試用多元的方式解決方案。三是利用區(qū)域分享與幼兒談論哪種措施有效，能否解決問題等，有助于幼兒在心理上建立因果關系，讓幼兒能將解決方案應用于類似問題，初步形成問題解決的能力。

6 幼兒反思與解釋能力的培養(yǎng)

反思與解釋能力是影響幼兒今后學習效果和方法的重要的品質，區(qū)域活動時要為幼兒創(chuàng)造解釋的機會和活動后總結描述的習慣。一是在開展區(qū)域活動前，教師鼓勵幼兒根據自己的興趣做出計劃、進行決策、表達選擇和意圖。二是在活動中教師需依據幼兒活動情況適時介入，特別是遇到困難和問題幼兒，應耐心的傾聽，鼓勵幼兒反思問題產生的原因，鼓勵幼兒分析、解決問題。三是在活動結束時，幫助幼兒回想做了什么、怎么做的、為什么那樣做等問題，鼓勵幼兒把發(fā)生的事情、解決的方法、自己的感受分享給同伴，同時引發(fā)同伴間的討論和思考。教師還需注意對于無法完整、清晰地自我表達的幼兒，需要采取適宜的支持，引導幼兒闡述對區(qū)域活動的看法，表達自己的觀點和意見，樹立起其在大眾面前表達的欲望和信心，慢慢地幼兒愿意主動反思與解釋自己與他人的行為，加深幼兒對活動意義的認識并強化反思與解釋能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙玲.利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的學習品質.學前教育研究.2018.

[2] 霍力巖.學習品質關鍵發(fā)展指標與支持性教學策略.教育科學出社2018.9.