中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學思考

唐紹梅

【摘要】我國在20世紀90年代提出“素質(zhì)教育”理念，就數(shù)學方面來說，就是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。著名數(shù)學教授鄭強認為：在數(shù)學學習過程中，中學生通過對數(shù)學題目的思考和分析，一方面可以加強對數(shù)學知識的掌握，另一方面可以鍛煉自己的思維運作能力，中學生通過對數(shù)學知識的吸收和理解，最終會提高綜合運用能力。

【關鍵詞】中學生;數(shù)學核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學思考

隨著我國教育程度的不斷提高，在新課程改革的背景下，人們對學生的關注已經(jīng)不僅僅是成績的好壞，更多的是學生綜合素養(yǎng)的高低。尤其是數(shù)學素養(yǎng)，它已成為一名中學生應當具備的基本要求，是理論與實踐相結(jié)合的基本素養(yǎng)，是綜合能力的一種體現(xiàn)[1]。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指在某一階段學生通過學習某種知識逐步形成的正確的思維運作能力和正確價值觀，以適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的一種基本特質(zhì)。例如，數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生通過對數(shù)學知識的學習和掌握，逐步影響滲透到邏輯思維推理能力當中，在以后進入社會后，仍然會以這種思維方式來解決實際問題。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的特征和意義

數(shù)學核心素養(yǎng)具有三種基本特征，即綜合性、階段性和永久性。綜合性特征是指學生在學習數(shù)學基礎知識、思考問題的能力和分析解決問題方面的表現(xiàn)，以及如何將這些能力熟練運用;階段性是指根據(jù)學生的年齡特征和自身發(fā)展特點對教育的領悟能力呈現(xiàn)不同的階段層次;永久性是數(shù)學核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)，學生通過對數(shù)學知識的不斷學習與鍛煉，磨煉出自己的理性思維、分析判斷能力，經(jīng)過長期的實踐與積累，學生學會了用數(shù)學思維來判斷、解決實際問題，這會成為學生一生的財富。

三、核心素養(yǎng)導向下教學過程中的不足之處

首先，教師對《新課標》的數(shù)學文化理解不夠透徹。由于深受應試教育的影響，再加上數(shù)學教學的特殊性，現(xiàn)在還有很多教師和家長以成績來衡量學生數(shù)學學習的好壞，反而忽視了學生思維鍛煉能力的培養(yǎng)，忽略了數(shù)學教學在文化發(fā)面的滲透，不能夠真正理解數(shù)學學科的重要性。教師以學生數(shù)學成績來作為教學目標能否實現(xiàn)的依據(jù)，無法正確引導學生將數(shù)學應用到實際生活中去，致使整個數(shù)學教育改革失去意義，達不到使學生全面發(fā)展的教育目的。

其次，核心素養(yǎng)無法滲透到教學過程中去，導致整個數(shù)學教學過程不具備連貫性。教師還是一味地在課堂上講解數(shù)學公式、數(shù)學定義，拘泥于教材的條條框框，并沒有結(jié)合實際來引發(fā)學生興趣，數(shù)學公式和數(shù)學理論定義仍然采用死記硬背的方式進行記憶。

再次，教育工作者對數(shù)學教學的考核評價仍以成績?yōu)橹饕獦藴?，?shù)學素養(yǎng)并沒有真正滲透到數(shù)學教學工作中，不能真正反映出學生對數(shù)學知識的理解，也不能體現(xiàn)出學生的思維運作和分析判斷能力，教師無法根據(jù)學生實際情況來教授教學內(nèi)容。

四、核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的應用

（一）核心素養(yǎng)在中學數(shù)學教學設計中的應用

教師在進行教學設計時，既要考慮到教學知識內(nèi)容，也要考慮到學生的學習情況及掌握情況，在學生現(xiàn)有的數(shù)學基礎上進行適當?shù)陌胃?，在知識傳授過程中也可適當以數(shù)學歷史來開場，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。比如在講到方程時，可以以我國數(shù)學典籍《九章算術》為開場，這樣既讓學生了解了我國數(shù)學歷史，也激發(fā)了學生對學習方程式的熱情。

（二）核心素養(yǎng)在中學數(shù)學教學過程中的應用

教師在課堂教學中，要深入挖掘數(shù)學邏輯性思維，例如可以把數(shù)學公式、數(shù)學定義的推理過程展示給學生看，讓學生更深層次地理解數(shù)學公式及定義，而不是一味地死記硬背。教師要運用科學的教學手段，堅持“以學生為本”，實現(xiàn)從讓學生“學會”到讓學生“會學”的角度轉(zhuǎn)變[2]。以下面的例題為例，當學生得出一種解題思路時，教師可以引導鼓勵學生積極思考多種解題方法，拓展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生全方位思考問題的能力。

附練習題：

1.有大小兩種貨車，2輛大車與3輛小車一次可運貨15.5噸;5輛大車與6輛小車一次可以運貨35噸。求3輛大車與5輛小車一次可以運貨多少噸？（答案：24.5噸）

2.有甲、乙、丙三種貨物，若購甲3件、乙7件、丙1件共需3.15元;若購甲4件、乙10件、丙1件共需4.20元。問若購甲、乙、丙各1件共需多少元？（答案：1.05元）

（三）核心素養(yǎng)在中學數(shù)學教學評價考核中的運用

教師在設計考試試題時，應以《新課程標準》為根本，以鍛煉學生邏輯思維和分析理解能力為基礎，出具的數(shù)學題目要以維度、梯度、相關度來進行考題設計，能夠準確反映出學生對數(shù)學知識和技能的實際掌握情況，注重對學生核心素養(yǎng)的考察。

五、中學數(shù)學核心素養(yǎng)目標下課堂教學研究方法與策略

（一）創(chuàng)設情境，引入問題

創(chuàng)設情境要以貼近學生生活的情境為導課引入課題，這樣不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，而且間接體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，貼近實際，與我們的生活息息相關。好的情境引入是教學成功的一半。當然要注意，創(chuàng)設情境必須要與教學內(nèi)容有所關聯(lián)，不能脫離知識本身[3]。復習舊知識也是情境導入的一種，體現(xiàn)了課堂上下知識的連接，更有利于學生對數(shù)學知識點的串聯(lián)與歸納。教師在應用情境教學的同時，要啟發(fā)學生勇于探索的主動性精神，倡導學生自主學習，以達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（二）互動探討，形成數(shù)學意識

教師在課堂上除了必要的教學引導以外，還應注重學生的互動討論，讓學生暢所欲言，深入了解學生的想法，只有這樣才能答疑解惑，順利完成教學目標。通過課堂討論，充分發(fā)揮學生學習的自主性，將學生對數(shù)學學習的情感、態(tài)度、教學目標和價值觀念進行融合，促進學生數(shù)學應用意識的有效形成[4]。

六、總結(jié)

中學數(shù)學核心素養(yǎng)導向的目的就是全面提升學生分析問題、解決問題的能力，引導學生養(yǎng)成正確的邏輯思維能力，并有效地運用到實際生活中去，從而促進學生全面發(fā)展，讓學生在中學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下終身具備適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力[5]。作為一名初中數(shù)學教師，要全面貫徹新課程改革綱要的指導方針，堅持以學生為主體，不斷引導學生提出問題，解答問題，進而增強學生對初中數(shù)學學習的自信心，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]安紅霞，汪仲文，艾爾肯·吾買爾.基于核心素養(yǎng)導向的中學數(shù)學教學思考[J].教育科學（全文版），2017（02）：00111.

[2]田超榮.中學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學指導[EB/OL].（2018-06-01）[2018-12-28].https：//www.xzbu.com/9/view-7873047.htm.

[3]楊小剛.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學與研究，2018（02）.