生本理念下小學語文創(chuàng)新教學探析

高敏

摘要：教學改革提倡以學生為本，從學生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這便是當前教學過程中的一個重要教學理念——生本理念的基本內涵。在生本理念下，教育教學的目標由以往的知識性教學向著發(fā)展學生能力轉變，教學途徑更加多元化，教學內容也更加豐富。小學語文作為一門基礎科目，同樣需要結合生本理念開展常規(guī)教學，以保證學生基于語文學習的綜合素質得到更加全面的發(fā)展。針對這一問題，筆者探究了生本理念下小學語文創(chuàng)新教學的相關策略。

關鍵詞：生本理念;小學語文;創(chuàng)新教學

生本教育理念，是將學生放在教學的主體地位，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點的新課程理念，在學科教學中貫徹生本教育理念，是對新課程改革的有效踐行，對教師而言，貫徹生本教學理念，意味著教育教學模式的變革，師生相處方式的巨大變化，教學評價方法的不斷更新;對學生而言，意味著學習過程中被注入了更多人性化的內容，學生可以自主探究的學習內容增加，個性化學習的方式得到更多尊重。筆者探究了生本教學理念下的小學語文教學，對照理念實質，發(fā)現(xiàn)當前階段的小學語文教學中依然存在著一些現(xiàn)實問題，一方面，生本教學理念下，小學語文課堂教學形式更加靈活，但也缺少了實質性的教學內容，導致學生在課堂教學中收獲甚微，另一方面，很多語文教師的教學只是形式上的變化，應用了一些現(xiàn)代化的教學方式，其以知識傳授為主要教學內容的本質并沒有發(fā)生概念。基于以上問題，筆者對生本理念下小學語文創(chuàng)新教學進行了探析。

一、從學生實際需要出發(fā)設計課堂教學策略

“教無定法”是廣大教學工作者所普遍達成的共識，尤其是在語文課堂教學環(huán)節(jié)，隨著新課程的不斷發(fā)展與深入，各種先進的教學方法紛紛涌現(xiàn)，小學語文課堂教學也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。但在這一表象下，卻存在著課堂教學華而不實，缺乏實際內容的問題。尤其是一些語文觀摩課，課堂上師生互動頻繁，學生表現(xiàn)積極，但一堂課之后，學生的收獲甚微。之所以會出現(xiàn)這一問題，筆者認為還是教師對“生本”理念的解讀不夠準確，生本教學理念是指將學生的發(fā)展放在教學的首位，而并非只是課堂教學的熱熱鬧鬧。因此，小學語文教師應當在教學準備環(huán)節(jié)明確一堂課當中學生可能的學習收獲，側重其中一個方面或者幾個方面，以此為依據(jù)設計課堂教學的教學過程。例如筆者在教學四年級下冊第四單元時，發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫動物的名家名篇，認為這是對學生進行動物寫作教學的重要材料，因此，將本單元的教學重點定位為引導學生掌握動物寫作的相關技巧。在教學中，筆者從文章結構和文章主旨，文章語言三個方面入手，與學生一同通過反復讀文，開展比較閱讀，使學生明確了三篇動物文章在以上幾個方面的異同點，又對文章中所涉及的對比寫法，以及借物喻人，欲揚先抑的寫作方式進行了深入分析，使學生明確了寫作動物作文的一些實用技巧，并通過本單元的習作訓練對教學效果進行驗收，最終大部分學生都能用上本單元學到的寫作技巧，其動物作文的水平得以明顯的提高。

二、運用課堂提問及合作探究以啟發(fā)學生思維

生本理念下，講究引導學生通過自主探究獲取有用信息，這種學習方式可以加深學生對學習內容的印象，并使學生養(yǎng)成主動思考問題，尋求問題答案的習慣，對學生的思維發(fā)展以及語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用?；谶@一點，筆者嘗試了運用啟發(fā)性的課堂提問引導學生思考，并通過組織學生開展合作探究引導學生尋求問題的答案的教學方式，經(jīng)過一段較長時間的訓練，成績斐然。具體的操作步驟如下：首先，根據(jù)小學生的特點設計問題;例如在教學一年級課文《小猴子下山》時，筆者先將這個故事的開頭講給學生聽，并告訴學生小猴子分別經(jīng)過了玉米地，桃林，西瓜地，然后問學生“大家覺得小猴子會帶什么回家呢？”然后請學生在小組當中利用一兩分鐘的時間討論這個問題，最后請小組派代表發(fā)言，說出他們的猜測，大多數(shù)學生認為猴子愛吃桃子，它會帶桃子回家，當然也有很多其他的猜測，帶著問題，筆者與學生一同觀看了與課文內容相關的動畫片，這時學生們發(fā)現(xiàn)，小猴子最后什么也沒有帶回去，這與他們的猜測差距很大，這時教師帶領學生走進文本，去尋找猴子什么也沒有得到的原因，由于之前的鋪墊，學生的思路清晰，對問題的探究欲望強烈，大家暢所欲言，很快就明確了本文的主題：做事情三心兩意，往往什么也做不好。過程中學生嘗到了思維的樂趣，對學生語文思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。

三、采用積極評價保障學生對語文課程學的熱情

小學生的學習能力存在著明顯的差異，單純依靠考試作為學生學習評價的唯一形式，對一些后進學生而言只能造成他們的心里壓力。生本理念下，教師要注重從不同學生的特點入手，開展具有針對性的教學。因此，教師可以采用更多激勵性的評價方式，以保證學生的學習熱情，在此基礎上謀求學生的長足發(fā)展。在課堂教學中，筆者鼓勵學生積極發(fā)言，并記錄學生的發(fā)言情況，一個階段后，筆者會對課上發(fā)言積極的同學給予小紅花或者小書簽的物質獎勵;對學生平時的書寫情況，筆者進行了持續(xù)的監(jiān)督及督促，對于那些保持良好書寫習慣的學生，進行口頭表揚，并將它們的書寫作業(yè)張貼在教室里，以此來引導他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。事實證明，好孩子確實是夸出來的，經(jīng)過長時間的激勵性評價，學生的學習勁頭更足了，學習態(tài)度也更加端正。

總之，所謂生本，即一切以學生為本，生本理念下的小學語文教學創(chuàng)新同樣應當腳踏實地，以學生的發(fā)展為唯一目標。

參考文獻：

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