以問激趣，促進教學

敖鳳義

摘要：在教學過程中，向?qū)W生提問問題能激發(fā)學生們的學習興趣?；卮饐栴}正確的學生在課堂上的表現(xiàn)會更加積極，學習興趣也會被大大地激發(fā)，提升了課堂的活躍度。提問題可保持課堂的氣氛，也能激發(fā)學生的競爭心理，保證學生在課堂上的積極性和主動性。本文將圍繞高中數(shù)學教學的提問教學進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;提問教學

高中數(shù)學是一門難度很大的學科，在進行教學的過程中有不少學生因課程難度大而不想聽課，提問教學能幫助教師們更好地抓住學生的心，讓學生能時時刻刻跟上學習的進度。在進行高中數(shù)學的教學中使用提問式教學方法能讓教師控制課堂，引導學生的學習進度。提問能貫穿整個數(shù)學課堂，問題的設(shè)立也能影響學生的數(shù)學學習。

一、激發(fā)學生們的興趣

學生找到了學習的興趣就能在進行學習的過程中堅持下去。老師可以在提問問題的過程中穿插一些有趣的事情，以引起學生的興趣。由于數(shù)學的學習存在著大量的數(shù)字、公式，抽象難懂，讓學生在學習的過程中困難重重，適當?shù)募ぐl(fā)學生的學習興趣能讓學生在短時間內(nèi)忘記學生的煩惱，進而更加認真地聽課，因此，適當?shù)脑诮虒W過程中讓學生放松自己是有非常有必要的。在學習拋物線的過程中，可讓學生觀察拋物線的形狀，男孩子們都喜歡打籃球、踢足球，讓他們分享在運動中出現(xiàn)的拋物線形狀，并將拋物線比喻成籃球進入球框時的路程，以激發(fā)學生的想象力，還能讓學生在課堂上積極起來，專注注意力。通過放大學生的興趣和愛好，將知識與愛好相互融合，讓學生在學習數(shù)學的過程中找到樂趣，把實際生活與知識緊密的聯(lián)系在一起。

二、鼓勵學生

學生上課不喜歡積極發(fā)言的原因有很多，其中一種就是擔心問題回答錯誤，會受到教師的批評和同學的嘲笑。在進行提問式教學的過程中，教師可通過表揚、鼓勵學生的方式增加學生的自信心，即使回答錯了也沒關(guān)系，因為高中數(shù)學題存在著一定的難度，鼓勵學生積極發(fā)言大膽發(fā)言。在學生思考的過程中，教師可以加以引導，以學生為中心，以鼓勵為原則，鼓勵學生回答問題的行為。學生們在學習過程中的鼓勵能極大地增加學生對教師的信任，讓學生在依賴教師的同時，回答問題就會變得容易許多。提問式教學能很好地激發(fā)學生們的數(shù)學思維，激發(fā)學生們的理性能力，不僅在高中數(shù)學這一門課堂上，在其他課程的進行過程中，提問式教學都是能控制課堂的一種方式。對于學生來說，回答問題時全班同學都會注意，會讓回答問題的學生格外的緊張，因此在學生回答問題錯誤時不要批評學生，這樣會讓學生的心里受到傷害，并且更加懼怕在課堂上回答問題，還會讓學生降低對數(shù)學課程的積極性，因此為了能提高在數(shù)學課堂上的提問效率，需要教師的耐心教育和細心的引導。數(shù)學課堂上進行提問式教學能提高課堂的效率，提高學生們的聽課效率，還能提高教師的教學質(zhì)量，進而推動高中數(shù)學課堂的進度。

三、調(diào)整問題的難度

數(shù)學學習能力有限的學生如果在課堂上被提問了超出這個限度范圍的題目，學生答不上來就會有挫敗感，打消學生積極學習的念頭，因此提問問題的難度也要根據(jù)學生的能力進行調(diào)整，在設(shè)立問題的時，教師應(yīng)該關(guān)注全班學生的學習能力，根據(jù)每一名學生的實際情況進行問題的提問，避免讓學生在課堂上出現(xiàn)尷尬的狀態(tài)。對于尖子生來說，可以通過“試試看”的方式向他們提出難度較大的問題，即使答錯了教師也可以用“這道題本來就很難，已經(jīng)超出現(xiàn)在所學內(nèi)容的知識”這樣的方式緩解尷尬，回答正確則可以用“這么難的問題都能回答上來，太厲害了”的回應(yīng)方式鼓勵學生。教師可以通過提問問題的方式拓展學生的知識面，由簡單向困難遞進的方式進行教學和提問以及拓展，這樣的方式能讓學生稍微適應(yīng)一下，不會太過于突然，不會讓學生出現(xiàn)致使無法被銜接的現(xiàn)象。教師要在科學的引導教育方式下對學生的提問問題難度進行調(diào)整，強化學生的數(shù)學思維能力。學生所回答的問題過于簡單也不行，教師要嚴格調(diào)整學生的提問問題程度，過于簡單的問題會讓學生覺得課程太過容易，沒有什么需要接受的知識點，會讓學生產(chǎn)生自大的心理，因此，問題難度的設(shè)定也是十分重要的。

四、培養(yǎng)學生們探究問題的養(yǎng)成

在高中數(shù)學教學過程中，會出現(xiàn)一部分討論題，讓學生在上課的過程中進行討論，而現(xiàn)在的有些教師為了能在課堂上教授更多的內(nèi)容，通常都會占用這部分的時間，導致學生沒有時間和精力進行問題的探討，減少了學生自主探索問題的能力。教師應(yīng)該把這部分時間留給學生，讓學生在集體討論的過程中探索知識，討論過后，由教師進行開放性的提問，這樣能有效的避免學生回答問題時出現(xiàn)的尷尬，由于剛剛完成了討論，所以對提問的問題也比之前更加的有信心。在進行探討問題后，教師也可以給學生一個自我展示的機會，將自己的研究成果在全班進行展示，以提升學生的自信心和勇氣，讓學生在被提問時也能像自主回答問題一樣形容。學生自主探究學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，在這樣的環(huán)境下由自己獨立思考的問題加上合作討論出的結(jié)果，一方面培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的合作精神，另一方面能讓學生體驗探究問題成功的喜悅。

總結(jié)

高中數(shù)學的教學中，提問教學能很好的貫穿整堂課，讓學生的思維跟著教師走，教師也容易抓住學生心理，提高學生的聽課效率，還能加快課堂的進度。提問式教學在提升了學生思考方式的同時，能考驗教師對學生的耐心程度。在數(shù)學的教學過程中，教師要保證課堂能活躍起來，學生的數(shù)學思維能夠靈敏起來，巧妙地使用提問式教學方法激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入到學習提問的環(huán)節(jié)中來，為學生的未來學習打好鋪墊。

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