聚焦核心素養(yǎng) 打造高中歷史教學(xué)課堂

李金紅

摘要：高中歷史的教學(xué)中，需將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生的總體發(fā)展作為目標(biāo)，因此，在實際教學(xué)中，歷史教師需注重核心素養(yǎng)的滲透，開展系統(tǒng)化教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)下高中歷史的課堂教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);打造;策略

高中階段的教學(xué)中，歷史學(xué)科能起到立德樹人、提升學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容通常比較復(fù)雜，包含了對學(xué)生歷史解釋、時空觀念、史料實證等素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史的具體教學(xué)中，教師需從價值觀、情感態(tài)度、品格能力等出發(fā)，對學(xué)生開展全面化培養(yǎng)，以加強學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識與理解，并促使學(xué)生形成相應(yīng)的歷史觀念，通過歷史解釋的方法客觀的看待問題，從而使歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

一、史料實證能力培養(yǎng)

縱觀歷史的整個發(fā)展過程，其通常有著不可逆性，根據(jù)現(xiàn)存史料實施分析，有利于學(xué)生對歷史事件形成正確、客觀的認(rèn)識。近年來“史料教學(xué)”很熱，高考又幾乎全是材料題，由此高中歷史課堂中出現(xiàn)了浩蕩的史料解析課潮流[1]。高中歷史的具體教學(xué)中，想要實現(xiàn)歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識歷史事物，可通過史料作為載體開展學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)史料進行搜集、辨析、整理，不僅能確保史料獲得的真實性，而且還能實現(xiàn)對歷史事件的分析與判斷?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，其中最具學(xué)科本質(zhì)和特點的，就是學(xué)生如何運用材料去研究歷史的問題。因為探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明對問題的看法[2]。例如，對甲午中日戰(zhàn)爭開展學(xué)習(xí)時，想要學(xué)生具備實事求是的思想，歷史教師就需與史料相結(jié)合，立足于日本政府與清政府當(dāng)時的社會發(fā)展、政治意識等各方面史料，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對于落后封閉的清政府而言，很難戰(zhàn)勝明治維新后高速發(fā)展的資本主義國家日本，以此使學(xué)生充分認(rèn)識與了解到清政府的失敗原因。以史料作為支撐，不僅可以使學(xué)生獲取到合理的信息，而且還能提出自身的觀點，并對歷史實施解釋，從而為歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、時空觀念的培養(yǎng)

時空觀念主要指在特定的空間聯(lián)系與時間聯(lián)系當(dāng)中，對事物實施分析與觀察的思維與意識，其不僅是高中生必備的一項基本素養(yǎng)，而且還是歷史學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)。時空觀念的根本意義，顯然不是發(fā)思古之幽情，而是應(yīng)該服從和服務(wù)于對學(xué)生理解、解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)[3]。不論是歷史現(xiàn)象，還是歷史事件，只有置于相應(yīng)的時空框架當(dāng)中進行考量，才可以對其進行準(zhǔn)確的感悟與理解。高中歷史教學(xué)中，時空思維是學(xué)生時空觀念形成的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在對歷史知識學(xué)習(xí)時，沒形成相應(yīng)的時空思維，其對歷史知識進行學(xué)習(xí)時，就像盤散沙，沒有形成相應(yīng)的體系與脈絡(luò)。同時，高中生形成的時空觀，不僅單純的指記住歷史的發(fā)生地點與時間，而且還能準(zhǔn)確的把握住歷史事件的縱向與橫向的聯(lián)系，也就是對歷史事件自身的邏輯順序進行理解。因此，歷史教師在具體教學(xué)時，一旦涉及到歷史的時空因素，就不能只是簡單解釋或者一兩句話的帶過，而需指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的聯(lián)系進行梳理，運用時空思維進行探究，并將歷史年表及地圖等呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住歷史事件的聯(lián)系。例如，對列強入侵和民族危機開展教學(xué)時，歷史教師可把“甲午戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容引入至課堂中，指導(dǎo)學(xué)生對《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》的電影片段進行觀看，并將清朝的甲午年間和當(dāng)代中國實施比較，以此使學(xué)生通過跨越時空對屈辱的歷史進行體悟。歷史教師指導(dǎo)學(xué)生運用時空觀念對相關(guān)歷史事件開展分析，通過潛移默化對學(xué)生自身的時空感進行培養(yǎng)，以促使學(xué)生對歷史事件形成正確的認(rèn)知與理解。

三、歷史解釋的培養(yǎng)

歷史解釋主要是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。具體而言，歷史解釋就需以唯物史觀為理論指導(dǎo)，將史料當(dāng)做憑證，對史料實施辨析與判斷，并在各自立場上獲得觀點與想法，即解釋。高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，而具備意義或者價值的歷史解釋通常含有家國情懷的部分，也就是學(xué)習(xí)歷史需具備人文情懷以及人文追求。因此，對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)最重要的就是對學(xué)生的歷史解釋的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。高中學(xué)生經(jīng)過歷史知識的學(xué)習(xí)，主要是具備自身的態(tài)度和想法，對于歷史事件具備獨立的思考與解釋，而非照搬教科書結(jié)論或者觀點。例如，古代的經(jīng)濟政策中具有代表性的“重農(nóng)抑商”政策，對整個封建社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。如何解釋“重農(nóng)抑商”政策呢，首先是史料實證，史料實證是做出合理歷史解釋的基礎(chǔ)與前提。通過辨析史料、小組合作探究、辯論等方式，將其放在特定的歷史時空中，客觀辯證地分析這一政策的利弊?！爸剞r(nóng)抑商”政策實施最初的出發(fā)點是提倡農(nóng)業(yè)發(fā)展，這與當(dāng)時生產(chǎn)力水平和農(nóng)業(yè)的重要地位有關(guān)，發(fā)展農(nóng)業(yè)增加糧食就能夠發(fā)展人口，從而提高綜合國力，這是其積極的意義。然而，到了明清時期，世界潮流涌動，工商業(yè)空前發(fā)展，這時候仍然固守“重農(nóng)抑商”政策，其消極影響日益凸顯。因此，“重農(nóng)抑商”政策有利于早期封建社會的鞏固和壯大，但是在封建社會末期，卻不利于資本主義萌芽的發(fā)展，阻礙社會的進步。通過這樣辯論、討論等教學(xué)活動的開展，學(xué)生在愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)了歷史解釋素養(yǎng)的逐步提升。

綜上所述，在歷史的教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于整個高中時期，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，勇于思考，可有效促進歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，歷史具體教學(xué)時需以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，注重多元化教學(xué)法的探尋，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性與適宜性，并注重核心素養(yǎng)的滲透，從而使學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)以及關(guān)鍵能力，并實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]馮長運.“英國工業(yè)革命發(fā)展原因”教學(xué)分析之思考——兼談高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（06）：42-44.

[2]葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué)，2017（12）：8-11.

[3]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）：66-70.