新課程改革背景下化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)策略

苗利利

摘 要：新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)一定要落實(shí)學(xué)生的主體地位，采用多種有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)正確的思維模式，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，感受化學(xué)反應(yīng)原理的奧秘，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：新課程改革 化學(xué)反應(yīng)原理 主動(dòng)性 探究能力

新課程改革全面貫徹了黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的情緒、注意、參與、思維和生成等狀態(tài)，達(dá)到著名教育家陶行知先生的“教是為了不教”的目標(biāo)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從概念的生成到反應(yīng)原理的探究，無(wú)不滲透至實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、抽象原理等步驟，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要時(shí)刻踐行新課程改革的指導(dǎo)。

化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)一直是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涵蓋了對(duì)宏觀化學(xué)現(xiàn)象的解釋、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用、微觀粒子的存在形式、粒子濃度大小比較以及計(jì)算和圖像分析等方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求很高，要能抓住主要矛盾和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。結(jié)合新課程改革，我們要從以前的純粹地教師講和學(xué)生做大量練習(xí)這樣的方法中及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從機(jī)械地聽(tīng)講到主動(dòng)地參與探究，從題海戰(zhàn)術(shù)到一題多解提高能力。在新課程理念指引下，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，多化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)可以采用一下策略：

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入，引起學(xué)生探究興趣

化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多在必修內(nèi)容中接觸過(guò)，但是深度不夠，再一次學(xué)習(xí)中難免會(huì)有學(xué)生對(duì)似曾相識(shí)的知識(shí)提不起興趣，這就要求教師在教授這一板塊內(nèi)容是能一針見(jiàn)血地抓住學(xué)生的眼球和注意力，讓他們被將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，欲罷不能。無(wú)論采用實(shí)例引入、利用問(wèn)題導(dǎo)入還是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新知、圖片、視頻等方式結(jié)合引入，都要緊扣課堂內(nèi)容，讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，并有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)外界條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響是，我在課件標(biāo)題頁(yè)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的照片附在標(biāo)題下方：1.二氧化氮與四氧化二氮轉(zhuǎn)化的平衡球，一邊浸泡在冷水中、一邊浸泡在熱水中;分別盛橙色和黃色液體的試管中溶質(zhì)是什么？只需一眼就充滿疑惑，高中生強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)他們要搞清楚原因。鹽類的水解教學(xué)過(guò)程中，我用一瓶“神秘”液體將一枚生銹的鐵釘變得光亮如新，學(xué)生紛紛斷定這瓶神秘液體是酸，有些甚至大膽猜測(cè)是鹽酸或者稀硫酸，帶著疑問(wèn)繼續(xù)探究。利用《超級(jí)化學(xué)》第 30 集氯堿工業(yè)的剪接視頻觀看引起學(xué)生對(duì)電解原理的興趣，接著分析氫氧化鈉溶液中的離子種類展開(kāi)電解池的學(xué)習(xí)。原電池的學(xué)習(xí)從對(duì)必修二舊知的復(fù)習(xí)展開(kāi)，然后提出對(duì)單液原電池的疑惑和缺點(diǎn)分析，展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，無(wú)論采取哪一種方式，目的都是為了快速讓學(xué)生抓住本節(jié)課的主要任務(wù)，快速進(jìn)入角色，展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]。

二、問(wèn)題具體化，承上啟下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在化學(xué)原理教學(xué)中，我們一般采用問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)方法，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于抽象問(wèn)題進(jìn)行深入思考，但是問(wèn)題的設(shè)置需要科學(xué)合理，不能太大、太空，要能讓學(xué)生迅速知道老師問(wèn)的是什么，明確要從哪一方面入手解決問(wèn)題，這樣的提問(wèn)才算是有效的，課堂才能更高效。電解池的教學(xué)中，先讓學(xué)生分析溶液中的離子，外接電源后根據(jù)物理學(xué)中電學(xué)知識(shí)分析電子流向，結(jié)合化合價(jià)和得失電子關(guān)系讓學(xué)生思考離子移動(dòng)方向和電極反應(yīng)，利用一個(gè)一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。溶液中的離子平衡教學(xué)中，比較溶液中離子濃度大小關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合電離和水解程度先找出具體物質(zhì)水溶液中離子濃度大小關(guān)系，再延伸到一般規(guī)律，可操作性比較強(qiáng)[2]。

三、適當(dāng)提示，適度指引，不過(guò)度講解

對(duì)于比較難理解的化學(xué)反應(yīng)原理問(wèn)題，直接拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，不如給予適當(dāng)提示或引導(dǎo)，學(xué)生容易把握思考方向，并且可以體會(huì)這類問(wèn)題的思考方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革要求我們要努力構(gòu)建高效課堂，學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，能夠及時(shí)給予學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)。溶液酸堿性的教學(xué)中，關(guān)于酸堿溶液混合以后計(jì)算混合溶液中 pH 時(shí)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能不知所措，可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，酸和堿溶液混合以后會(huì)發(fā)生什么情況？這種情況到什么程度為止？溶液顯什么酸性、堿性還是中性？酸溶液 pH 值如何列式？堿溶液呢？學(xué)生有了這些問(wèn)題啟發(fā)，就可以一步一步解決問(wèn)題，獲得正確的思考方式和學(xué)習(xí)方法，自己總結(jié)規(guī)律。影響化學(xué)平衡移動(dòng)的外界因素探究中，壓強(qiáng)對(duì)于平衡的移動(dòng)實(shí)驗(yàn)在課堂上不是很容易演示，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算判斷平衡移動(dòng)與壓強(qiáng)的關(guān)系，提出當(dāng)其他條件不變時(shí)，對(duì)于密閉容器壓縮體積到原來(lái)的一般，分析平衡是否移動(dòng)？如何移動(dòng)？學(xué)生不知道怎么下手時(shí)，可以讓他們從平衡常數(shù)角度分析。適當(dāng)?shù)奶崾揪拖駸羲苤敢龑W(xué)生朝著正確的方向繼續(xù)思考。

四、多做實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)同等重要

化學(xué)反應(yīng)原理比較抽象，學(xué)生對(duì)其理解需要有一定的實(shí)驗(yàn)作依托，所以盡量選取現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)易并且比較安全的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂中分組進(jìn)行，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，獲取新的知識(shí)。有一些較復(fù)雜或者難度稍微大的實(shí)驗(yàn)，可以教師演示，學(xué)生觀察回答，設(shè)疑思考，總結(jié)原理?？吹讲拍芟氲酶?，進(jìn)而通過(guò)思考獲取更多知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理才能使學(xué)生獲得更好的能力。

五、典例分析，學(xué)法指導(dǎo)必不可少

化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深對(duì)理論的理解和運(yùn)用，教師可以幫助學(xué)生選取適當(dāng)?shù)牡湫屠}，通過(guò)思考，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，提升思維方式。在水溶液中離子平衡教學(xué)中，利用室溫下，0.1mol/L 鹽酸和 a mol/L 氨水反應(yīng)后，使溶液中氯離子和銨根離子相等，然后判斷溶液的酸堿性并計(jì)算一水合氨的電離平衡常數(shù)。這道題是一道典型的離子濃度判斷和電離常數(shù)的基礎(chǔ)計(jì)算，在計(jì)算中要注意運(yùn)用對(duì)數(shù)據(jù)的正確處理方法，鍛煉解題能力。充分利用現(xiàn)代教育手段，更新教育理念，旨在培養(yǎng)具有一定學(xué)習(xí)能力的人才。新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，會(huì)合作探究，在教學(xué)過(guò)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以我們的課堂最重要的是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究，少講多設(shè)疑、多實(shí)驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉敏.基于初高中銜接的化學(xué)教師教學(xué)策略研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]王樂(lè)民.淺談新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：99.