現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式思考與探究

賈鳳利

摘 要：現(xiàn)代學徒制是指根據(jù)相關(guān)企業(yè)的實際需求，并通過加強校企合作，將工作與學習進行有機結(jié)合的形式應(yīng)用于人才培養(yǎng)過程中?，F(xiàn)代學徒制是技工院校與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，小班化教學、師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，要求教師和企業(yè)的技能培訓人員相互合作，對專業(yè)的學生技能技能指導，促使學生對相關(guān)專業(yè)技能進行有效掌握，培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、技能一流的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)代學徒制;技能人才;校企合作

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技能型人才的需求日益增加。技工院校培養(yǎng)人才的作用和地位也日益凸顯，技工院校作為培養(yǎng)為了適用新時代職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在要求，堅持知行合一、工學結(jié)合，推進現(xiàn)代學徒制迫在眉睫。

一、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析與探究

隨著地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對技術(shù)工人的要求也有所提高。高技能、高素質(zhì)和高能力的人才成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，也是技工院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標。目前，部分技工院校的專業(yè)人才培養(yǎng)或多或少都存在一些問題，專業(yè)培養(yǎng)目標定位不是很明確，師資力量配備嚴重匱乏，培養(yǎng)出的人才動手操作能力弱等不足。因此，科學有效引入現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制“在實踐中學習，在學習中實踐”的優(yōu)勢，學校與企業(yè)深度融合，改變目前的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)符合企業(yè)崗位需求的課程體系，校企相互交換師資力量共建教師團隊，共同培養(yǎng)符合要求的高質(zhì)量的技能人才。

二、現(xiàn)代學徒制實施過程中存在的主要問題

1.專業(yè)課程的理論教學和實踐教學分布不均

目前專業(yè)課程的教學主要是理論教學和實訓教學，理論教學的課時和實訓教學的課時分布不平衡，主要以理論教學為主。實訓課時相對較少，大大縮短了學生實訓課時的學習，限制了學生提高技能操作能力機會。因此，在現(xiàn)代學徒制的課程體系建設(shè)過程中，注重專業(yè)實訓課程，努力提供更多的時間和場地供學生進行實訓操作，努力提高動手能力。

2.教學資源相對匱乏

教學資源的相對不足是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的比較棘手的問題之一。一方面教師在實施教學過程中受限于教學資源，教學活動開展不夠豐富，教學不夠深入，導致學生的學習積極性也不是很高。另一方面，企業(yè)的崗位對技能能力需求也隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，教學資源難以在短時間內(nèi)滿足企業(yè)的崗位需求，教學設(shè)備更新也較慢，新的教學設(shè)備數(shù)量也較少，很難滿足學生需求。

3.師資力量相對單一，教學理念滯后

目前教師的數(shù)量不少，但是缺乏高技能的技能實訓指導教師。教師的理論素養(yǎng)較高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學理念教師較多，有先進教學理念的教師較少，教授內(nèi)容也只停留在書本，難以培養(yǎng)出技能高技能的人才。學生走上工作崗位后很難適應(yīng)企業(yè)需求，崗位能力相對薄弱，工作壓力大。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

現(xiàn)代學徒制是目前國家大力推廣的一種校企深度融合，產(chǎn)教有效融合的新的人才培養(yǎng)機制，通過學校與企業(yè)的深度合作，教師與企業(yè)的技術(shù)工程師聯(lián)合培養(yǎng)，更加注重實踐操作技能的培養(yǎng)與傳承。

1.理實一體化教學，提高學生動手實操能力

理實一體化教學的最基本的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的勝任崗位需求的能力，更高的目標是在培養(yǎng)技能素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一切有利于實現(xiàn)理實教學目標的教學方式、方法，都可以運用在一體化教學中。目前，普遍認可的方法是按照工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計教學活動，但針對教學活動構(gòu)成要素的差異性，教學活動的設(shè)計還應(yīng)該尊重教育規(guī)律，以受教者最能接受的方式設(shè)計教學，避免簡單套用形式。特別是對于傳統(tǒng)教學中的一些有效的教學策略、活動，還應(yīng)該在一體化教學中進行開展和研究。

2.豐富教學資源，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量

分析現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，結(jié)合企業(yè)崗位需求，把企業(yè)崗位需求細化為教學內(nèi)容，引進新的教學手段和教學理念，整合教學資源，建設(shè)符合企業(yè)崗位需求和技能人才培養(yǎng)的教學資源庫。隨著教學模式的創(chuàng)新和教學改革的深入，加大對現(xiàn)代學徒制人才培研養(yǎng)的投入，教師利用暑假時間進企業(yè)了解崗位需求，然后根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)教學資源。新開發(fā)的教學資源不僅能有力地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強了教學成效，還啟發(fā)和幫助學生提高了思維能力。積極組織教師認真研究現(xiàn)代學徒制教學規(guī)律，并加強技能教學的指導和培訓，豐富教學資源，為學生提供更好更多的教學資源和更方便高效的學習體驗，為學生提供更好的服務(wù)。

3.重視師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教學能力

校企深度合作，教師企業(yè)頂崗，企業(yè)工程師學校教學實踐，組建教師和工程師相結(jié)合的教學團隊。教學團隊是圍繞一體化教學活動，以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、相互承擔責任的教學工作者的群體。其目標是通過團隊合作，優(yōu)勢互補，資源有效共享，共同創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;更新教學理念，改革教學內(nèi)容和教學方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學團隊圍繞抓呢人才培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求，高質(zhì)量、高效率完成各項教學任務(wù);以教案、項目等形式研究人才培養(yǎng)工作，包括培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法、實驗實踐教學條件建設(shè)等;根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，推進各項工作改革與建設(shè)，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才服務(wù)。

結(jié)束語

通過實踐證實，在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，每一個有效的應(yīng)用都應(yīng)該建立在人才培養(yǎng)的專業(yè)特點上，準確把握企業(yè)的核心效益點積極推進校企深度合作，加強師資隊伍建設(shè)提高內(nèi)涵，為現(xiàn)代學徒制的有效落地提供幫助。長期以來，不僅為現(xiàn)代學徒制的落地提供了豐富的經(jīng)驗，而且也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。