基于兒童心理的安全教育游戲APP設(shè)計(jì)

張悅 周亞?wèn)|

摘 ?要：兒童安全意識(shí)和應(yīng)急能力亟須提高，而現(xiàn)有的安全教育形式缺乏趣味性與針對(duì)性。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)和APP運(yùn)行結(jié)構(gòu)的研究，探尋如何發(fā)揮我國(guó)兒童安全教育APP設(shè)計(jì)的作用，使兒童更易接受安全知識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：兒童心理;APP;安全教育;游戲

自2016年我國(guó)全面開(kāi)放二胎政策以來(lái)，很多家庭選擇迎合政策，給子女多一個(gè)兄弟姐妹陪伴，但隨之而來(lái)的問(wèn)題便是多數(shù)家庭父母工作繁忙疏于教導(dǎo)，兒童的安全意識(shí)淡薄，事故多發(fā)。據(jù)調(diào)查顯示，在中國(guó)，意外傷害占兒童死亡原因的26.1%，并以每年7%-10%的速度快速增長(zhǎng)。其中兒童發(fā)生意外事故頻率高的是意外跌墜、觸電、動(dòng)物咬傷、家庭中毒窒息、溺水、交通事故、燒燙傷等。

現(xiàn)在兒童安全教育已逐漸引起人們關(guān)注但是依然存在很多問(wèn)題。學(xué)校方面：幼兒園和小學(xué)教學(xué)的教育形式以教師講授和傳統(tǒng)游戲?yàn)橹鳎滩膯我蝗狈ξ?，或者尺度較大兒童無(wú)法理解。沒(méi)有安全教育專職教師，平時(shí)安全演習(xí)也很少。家庭方面：一些中小城市孩子主要由家中老人看管，老人過(guò)分溺愛(ài)只會(huì)強(qiáng)調(diào)不要做不可以做，不能真正培養(yǎng)兒童面對(duì)危險(xiǎn)的意識(shí)。因此，安全教育需要從兒童自身抓起，需要兒童自己認(rèn)識(shí)到安全的重要、生命的可貴，減少意外事故的發(fā)生。

因此，本次論文研究旨在通過(guò)對(duì)于兒童心理學(xué)和交互設(shè)計(jì)知識(shí)的研究，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合兒童身心特點(diǎn)適合他們玩的安全教育游戲APP，幫助他們樹(shù)立安全意識(shí)“知其然，并知其所以然”。

一、兒童心理學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)并逐漸熟練運(yùn)用符號(hào)象征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。從自我的角度出發(fā)看待事物和進(jìn)行思考并逐漸過(guò)渡到依賴內(nèi)化的心智意向。具體運(yùn)算階段（7-12歲）的兒童能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有邏輯的思考活動(dòng)。在事物分類、處理數(shù)字、了解時(shí)間空間上有很大的進(jìn)步，并且以自我為中心的程度下降，開(kāi)始注意事物的各個(gè)方面，了解他人觀點(diǎn)的能力逐步發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)自己與他人的溝通能力。這階段的兒童雖然有極強(qiáng)的探索性卻不會(huì)用理性思維去思考。由此可見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境以及無(wú)法讓兒童在探索中學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)安全教育的弊端，直接導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)安全知識(shí)的過(guò)程中只有大腦記憶，缺乏肌肉記憶。

另外，兒童天性好動(dòng)活潑、好奇心強(qiáng)，對(duì)所有新鮮的、有趣的、未知的事物都充滿興趣，但是目前的兒童安全教育方法并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)。兒童的好奇心經(jīng)常會(huì)驅(qū)使他們持續(xù)考察和探索某一事物。他們只是想一探究竟，但由于認(rèn)知能力有限很難判斷自身是否處于危險(xiǎn)之中。年齡大的兒童雖然可能認(rèn)識(shí)到事件存在危險(xiǎn)性，但對(duì)危險(xiǎn)系數(shù)的概念不清晰，總認(rèn)為這樣的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上，因此一旦突然發(fā)生事故，兒童的應(yīng)對(duì)能力十分薄弱。培養(yǎng)好奇心是兒童能夠掌握環(huán)境的方式之一。我們需要為他們提供一個(gè)安全的環(huán)境和許多可探索的東西來(lái)解答他們的問(wèn)題。兒童之所以能夠被好奇心驅(qū)使另一個(gè)原因是，對(duì)生命的不重視、不理解。“童年時(shí)代是人生最初的知識(shí)、技能、智慧幼芽，朦朧的自我意識(shí)、良好的行為習(xí)慣萌發(fā)、生長(zhǎng)的時(shí)期。”[1]所以生命教育應(yīng)該從幼兒抓起及早進(jìn)行，讓兒童體會(huì)生命的可貴，形成積極的生命觀和生命態(tài)度，從而塑造孩子積極的人生觀和正確的生命態(tài)度，幫助他們認(rèn)清危險(xiǎn)，才能從根源上推進(jìn)安全教育。

二、APP系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）兒童安全教育游戲APP市場(chǎng)現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭擁有IPAD這類智能平板設(shè)備。大部分兒童都能熟練的在平板上玩游戲。但筆者下載試玩近十款游戲后發(fā)現(xiàn)，這些已有的APP游戲，娛樂(lè)性過(guò)于單調(diào)和重復(fù)，不能給各年齡階段的兒童起到教育作用。例如，在應(yīng)用商城可以免費(fèi)下載的消防安全總動(dòng)員游戲，共分為樓道、廚房、客廳三個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)廚房的鍋?zhàn)悠鸹饡r(shí)，先會(huì)彈跳出窗口提示用戶旋轉(zhuǎn)開(kāi)關(guān)，接著選擇一種工具滅火，右側(cè)提供了油、水、冰塊、沙子、鍋鏟、鍋蓋六種選項(xiàng)，正確答案是冰塊、沙子和鍋蓋，游戲到這就戛然而止，沒(méi)有給兒童解釋這些物品可以或者不可以滅火的理由，未能站在兒童的立場(chǎng)上去理解這樣做的意義，只是一種填鴨式的知識(shí)灌輸，等到事件真正發(fā)生時(shí)兒童也許根本找不到沙子和冰塊來(lái)滅火。另外也沒(méi)有考慮不同年齡段兒童是否有能力解決這個(gè)問(wèn)題，在游戲的難度以及給兒童的灌輸方式上需要做出改進(jìn)。在居家安全類游戲中亦是如此，例如某客廳場(chǎng)景主人公反復(fù)開(kāi)合抽屜，并被夾到了手。游戲界面卻是兒童只需選擇不同花色的桌角防撞擊護(hù)角。游戲的設(shè)置并不能讓兒童了解反復(fù)開(kāi)合抽屜的危險(xiǎn)性，他們可能也并不了解防撞擊護(hù)角的用途與使用方式，只是根據(jù)提示，將不同顏色移向抽屜處完成關(guān)卡任務(wù)。游戲任務(wù)的設(shè)置過(guò)程易玩性占比較大。但是不可否認(rèn)現(xiàn)有APP設(shè)置中也有很多閃光點(diǎn)，例如根據(jù)時(shí)間自動(dòng)檢測(cè)兒童狀態(tài)，超過(guò)晚上9點(diǎn)主頁(yè)便顯示是休息時(shí)間，家長(zhǎng)必須確認(rèn)才可以繼續(xù)開(kāi)啟界面。通過(guò)家長(zhǎng)中心設(shè)置，合理安排工作日和雙休日不同的游戲時(shí)長(zhǎng)與休息時(shí)長(zhǎng)等。

（二）APP設(shè)計(jì)規(guī)劃

安全教育游戲APP的設(shè)定將更加具有針對(duì)性，在不同時(shí)間階段有不同的特殊主題。從兒童9月開(kāi)學(xué)到12-1月份過(guò)冬，注意防冰雪災(zāi)害事項(xiàng)。到6月、7月的雨季，注意游泳溺水以及暑期安全注意事項(xiàng)。每個(gè)月都安排較為固定的安全主題。同時(shí)，不同年齡段的內(nèi)容也是由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由聽(tīng)從指示行動(dòng)到理解行動(dòng)再到思考并自己行動(dòng)，層次不斷遞進(jìn)。

1.架構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)劃

整個(gè)安全教育APP由四級(jí)界面組成。登錄初始界面需要輸入用戶信息，包括選擇年齡階段是4-7歲還是8歲以上;通過(guò)填寫(xiě)一組成語(yǔ)或者選擇圖片中與眾不同的一張圖，作為判定是否有大人陪同;以圖片形式讓兒童選擇喜歡的東西，來(lái)了解不同用戶的喜好，在接下來(lái)的游戲環(huán)節(jié)中為他量身定制場(chǎng)景。在人物IP形象上會(huì)有許多市面上已有的卡通形象任兒童挑選，如果沒(méi)有喜歡的甚至可以自己選擇人物長(zhǎng)相、穿著來(lái)設(shè)置獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人形象。（如圖1）經(jīng)過(guò)這三步，再進(jìn)入主界面。主界面有游戲中心、社區(qū)、商城、用戶中心四個(gè)板塊。