核心素養(yǎng)視域下的初中生物概念教學(xué)

吳佳平

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，任課教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的視域下進(jìn)行教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培育融入自己的教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的教導(dǎo)不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下的初中生物概念教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;概念教學(xué)

生物學(xué)科最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生命的觀念去看待事物，探索世間萬(wàn)物生命的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自己的知識(shí)解釋各種生命現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物相關(guān)知識(shí)之后，要能擺脫落后迷信的思想，并通過(guò)自己的觀察探索得出科學(xué)的結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視生物的概念教學(xué)，讓學(xué)生掌握生物概念的內(nèi)涵，并且將知識(shí)外延，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握生物知識(shí)。教師也應(yīng)該在概念教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)初中生的生命觀念

教師可以豐富課堂活動(dòng)的形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候可以游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。另外，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，將對(duì)概念的識(shí)記和理解設(shè)置成任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記比拼，看看哪位學(xué)生記得最快，理解得最全面，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生更好、更全面地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在講解“種子萌發(fā)”這個(gè)概念時(shí)，教師在課堂上講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一粒向日葵花的種子，讓學(xué)生帶回家里種植。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師再讓學(xué)生把種植的向日葵花帶到教室里來(lái)，看看哪位學(xué)生種得最好，然后教師可以給這個(gè)種得最好的學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)。該方式讓學(xué)生在種植的時(shí)候應(yīng)用了自己在課堂上學(xué)習(xí)到的生物基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣，學(xué)生一天一天照顧向日葵花，見(jiàn)證了種子破土而出、發(fā)芽等時(shí)刻，從而對(duì)生命的概念更加清楚，并逐步形成結(jié)構(gòu)與功能等生命觀念。

二、鼓勵(lì)課堂自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生的理性思維

傳統(tǒng)的課堂模式是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面識(shí)記，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考的。這樣的課堂模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑問(wèn)，從而提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解，使其通過(guò)自己的思考形成一個(gè)概念的知識(shí)框架，并且可以對(duì)概念進(jìn)行知識(shí)的外延。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維。

例如，在講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”這個(gè)概念時(shí)，教師可以在進(jìn)行概念的講解之前，先將全班的學(xué)生分成組，每組人數(shù)相等。在正式上課之前，教師可先設(shè)置一些課前的問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“生物和環(huán)境之間的關(guān)系是什么”，并讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。教師可以給學(xué)生十分鐘的討論時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在開(kāi)始討論之前，教師要告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論要得出一個(gè)統(tǒng)一的答案，然后推選出一位代表，由代表在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后向教師說(shuō)出自己小組討論出的結(jié)果。等到每個(gè)組推選出的代表發(fā)言完之后，教師再總結(jié)學(xué)生說(shuō)得正確的地方和學(xué)生創(chuàng)新的地方。這樣，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以和其他同學(xué)交換意見(jiàn)，聽(tīng)取別的同學(xué)從不同角度思考的結(jié)果，拓展自己的思路，從而更加全面地理解概念。這樣的課堂氛圍輕松愉快，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生逐步加深對(duì)概念的理解，使學(xué)生自行探索知識(shí)，通過(guò)自己的思考將這些概念化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后得出答案，最后將這些概念內(nèi)化。因此，教師要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣更能提高學(xué)生的邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，增強(qiáng)初中生的科學(xué)探究

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地形成生物概念，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程較為枯燥，不能充分吸引學(xué)生注意力，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)增加課前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種有趣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行接下來(lái)的探索，并參與到實(shí)驗(yàn)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。

例如，教師在講解“動(dòng)物和植物細(xì)胞的區(qū)別”這個(gè)概念時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有相似的地方，也有不同的地方，學(xué)生就很容易把相同和不相同的地方混淆。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教師對(duì)這節(jié)課的講解方式是讓學(xué)生先進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察比較，然后把區(qū)別背下來(lái)。這樣學(xué)生是背下來(lái)了，但這樣的學(xué)習(xí)是以任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行的。教師可以開(kāi)展一些有趣的課前導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以利用一些軟件將自己所要講授的概念制作成動(dòng)畫(huà)片，將動(dòng)物細(xì)胞設(shè)計(jì)成一個(gè)卡通形象，將植物細(xì)胞設(shè)計(jì)成另一個(gè)卡通形象。然后通過(guò)這兩個(gè)卡通形象之間發(fā)生的故事來(lái)向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別。這樣，教師改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了有趣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行接下來(lái)的探索，從而積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。

四、開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)初中生的社會(huì)責(zé)任

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)概念的識(shí)記和掌握可能會(huì)有些困難，教師可以用生活中相似的東西，通過(guò)類(lèi)比來(lái)介紹概念，讓學(xué)生能輕松掌握。教師可以利用生活中常見(jiàn)的東西，讓學(xué)生通過(guò)這些熟悉的東西學(xué)習(xí)新的概念。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以更加了解生活，提高綜合能力，獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師也可以開(kāi)展一些課后活動(dòng)，讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這個(gè)概念時(shí)，可以將植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌類(lèi)比成生活中的實(shí)際事物。教師可以將生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)概念類(lèi)比成一個(gè)皮包的生產(chǎn)銷(xiāo)售過(guò)程，把植物類(lèi)比成皮包的生產(chǎn)廠家，因?yàn)橹参锏闹饕饔镁褪窍衿ぐa(chǎn)廠家一樣生產(chǎn)產(chǎn)品，把動(dòng)物類(lèi)比成購(gòu)買(mǎi)皮包的消費(fèi)者，因?yàn)閯?dòng)物的主要作用是消費(fèi)，把細(xì)菌、真菌類(lèi)比成皮包的回收廠家，因?yàn)榧?xì)菌、真菌的主要作用就是像皮包的回收廠家一樣分解東西，然后把皮包可以利用的部分重新使用。在學(xué)生理解之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生按照這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)組成的框架，去尋找一些實(shí)際生活中與它相似的系統(tǒng)，在下一次上課時(shí)和大家分享。這樣，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到社會(huì)中去，參加多種多樣的社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，教師要在自己的教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到學(xué)科的知識(shí)，還提高了思想品德和其他方面的綜合能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，自己需要先把生物概念的內(nèi)涵理解透徹，這樣才能清晰地給學(xué)生講解，使其順利地形成概念。

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