馮琴

【摘 要】幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期。創(chuàng)新地利用生活中的自然環(huán)境，開展適宜的藝術(shù)活動(dòng)，可以有效提升幼兒的創(chuàng)造力。本文從引導(dǎo)幼兒觀察自然、善用各種創(chuàng)作環(huán)境、活用多樣自然資源、搭建獨(dú)特展示平臺(tái)四個(gè)方面闡述了如何支持幼兒基于自我需求，創(chuàng)新地利用自然環(huán)境開展有效的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境;藝術(shù)創(chuàng)造力;幼兒教育

江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目推進(jìn)以來，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神引領(lǐng)著幼兒園的課程改革方向。結(jié)合我園蘇州市十三五重點(diǎn)規(guī)劃課題《利于幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的地方性美育資源的開發(fā)運(yùn)用》，筆者充分分析了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、表征形式等，引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園及周邊的自然環(huán)境，通過系列藝術(shù)活動(dòng)，不斷提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力，讓其感受藝術(shù)活動(dòng)的愉悅和快樂。

一、引導(dǎo)幼兒觀察自然

觀察是幼兒感受和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒有效的觀察源于其興趣和求知欲，他們認(rèn)為有意思和有意義的活動(dòng)都始于對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。筆者支持幼兒在戶外環(huán)境中與大自然親密接觸，觀察各類自然景物的特點(diǎn)，充分挖掘生活中的自然之美。例如，在春天，鳥兒鳴叫，花草樹木生長，幼兒可以收集各類盛開的花瓣;在夏天，幼兒園沙池旁，溪水潺潺而流，幼兒可以觀察沙水的融合、水的流動(dòng)，用好聽的音樂和身體動(dòng)作表現(xiàn)沙水流動(dòng)的樣子;在秋天，幼兒發(fā)現(xiàn)廣玉蘭樹上的果子成熟掉落了，于是貼貼畫畫，用黏土、樹枝、木片等制作成各類小擺件;在冬天，大自然也有饋贈(zèng)，枯枝、秸稈、松果等都帶給幼兒無限的創(chuàng)作想象力。教師要讓幼兒多接觸大自然，引導(dǎo)幼兒在觀察中感受和欣賞美麗的景色和動(dòng)聽的聲音，使用相機(jī)、手機(jī)等，通過攝影、錄音等方式，有效搜集藝術(shù)素材。園部和班級(jí)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然物收集站，讓幼兒在共享中進(jìn)一步觀察、觸摸、感受這些自然之物。教師還可以創(chuàng)造性地將其進(jìn)行分類、整理，讓生活中的自然景物成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的支架，為幼兒提供源源不斷的靈感。

二、善用各種創(chuàng)作環(huán)境

每個(gè)幼兒都向往自由，最能發(fā)揮創(chuàng)造力的條件是民主。在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用各種自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氣氛，這樣更能釋放幼兒的天性，讓他們自由思索，大膽想象。

（一）從小區(qū)角延伸到走廊、平臺(tái)

以往的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)總是習(xí)慣于在班級(jí)的藝術(shù)區(qū)角中開展。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲在不斷提升，室內(nèi)狹小的空間已經(jīng)不能滿足他們的需求。為此，筆者將幼兒的活動(dòng)范圍延伸至平臺(tái)和走廊。筆者在平臺(tái)、走廊上創(chuàng)設(shè)了“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”，并提供必需的作畫工具、材料。學(xué)生從窗戶向外望去，可以欣賞到馬路邊春、夏、秋、冬的四季變換。筆者在窗戶旁架上畫板，幼兒便能滿懷熱情，創(chuàng)作一幅幅富有創(chuàng)意的鏤窗畫。整個(gè)活動(dòng)在自主的氛圍中開展，有助于提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（二）從室內(nèi)拓展到室外

筆者追隨幼兒興趣，將幼兒活動(dòng)從室內(nèi)拓展到室外。筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了安全、溫馨、舒暢的戶外環(huán)境區(qū)域——藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)等，進(jìn)一步提升了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的感受力和創(chuàng)造力。在戶外藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，筆者提供了固定的和便于移動(dòng)的有機(jī)玻璃繪畫版、顏料，引導(dǎo)幼兒把自己觀察到的景色畫下來。用鵝卵石來創(chuàng)作也很有趣。有的學(xué)生將其疊高，并在旁邊撒上花瓣、樹葉，使其變成了美麗的小景觀;有的學(xué)生用鵝卵石拼成同伴的臉;有的學(xué)生將顏色、形狀相近的鵝卵石擺成一條彎彎的小路?？臻g更大、自由更大的戶外環(huán)境為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間。

（三）從園內(nèi)延展到園外

為滿足幼兒的發(fā)展需求，幼兒園不斷完善和調(diào)整相應(yīng)課程。我園利用節(jié)日資源，季節(jié)資源等開展相應(yīng)的活動(dòng)來支持幼兒的發(fā)展，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造環(huán)境由園內(nèi)進(jìn)一步拓展到園外。例如，在春游活動(dòng)中，教師組織幼兒一起到附近的公園中游玩，尋找春天。木柵欄里大片的郁金香、小橋、流水、池塘里的水生植物、亭臺(tái)樓閣、各種高低錯(cuò)落的花草樹木、高低長短不同的鳥鳴聲等，讓幼兒在欣賞生活環(huán)境中美的事物時(shí)，感受大自然的美好，并用各種方法積極表現(xiàn)出來。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作、語言，蘊(yùn)含著豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要提供不斷“變化”的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感，挖掘其創(chuàng)造潛能。

三、活用多樣自然資源

藝術(shù)活動(dòng)是一種表達(dá)情感的創(chuàng)造性活動(dòng)。在幼兒藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但有時(shí)會(huì)受到各種限制而表達(dá)不出。這時(shí)候教師的支持和引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒活用多種自然資源及輔助材料大膽表現(xiàn)自己。

（一）在體驗(yàn)中創(chuàng)作

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒更容易在適宜的情境和游戲中表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，也更容易發(fā)現(xiàn)不同材料之間、材料與自我需求之間的聯(lián)系，并產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。例如，在“好玩的簸箕滴流畫”活動(dòng)中，幼兒在圓形的簸箕中放上畫紙或白布，讓蘸有不同色彩顏料的滾珠在簸箕中自由滾動(dòng)。游戲結(jié)束后，一幅幅波洛克作品自然而生。幼兒發(fā)揮想象力，有的取名為《放煙花》，有的為《地圖》……日常生活中常見的簸箕，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)了快樂，更成為藝術(shù)創(chuàng)作的工具。

（二）在情境中創(chuàng)作

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入一定的情境進(jìn)行創(chuàng)作，以生活環(huán)境為教育場(chǎng)所，以解決問題為中心，以自主活動(dòng)為主線進(jìn)行創(chuàng)作，這樣更符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，幼兒在戶外進(jìn)行《螞蟻和西瓜》的情景劇藝術(shù)創(chuàng)作表演時(shí)，利用高低的山丘，成片的樹林，大大小小的山洞等這些高度貼合繪本情境的自然景觀，可以更好地支持幼兒在活動(dòng)中的藝術(shù)創(chuàng)造。他們自發(fā)地隨著音樂進(jìn)行律動(dòng)，用有節(jié)奏的身體動(dòng)作表現(xiàn)螞蟻齊心協(xié)力搬運(yùn)西瓜的步伐。在成功的時(shí)候，配合喜慶的音樂，用動(dòng)作、表情表現(xiàn)最后終于將西瓜拖到山洞的快樂。在情境支持下，多樣的自然環(huán)境打開了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

（三）在欣賞中創(chuàng)作

通過欣賞實(shí)物或作品，幼兒在美的熏陶下，愉悅性情、激發(fā)創(chuàng)作。例如，在設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)寫生活動(dòng)“美麗的薔薇花”時(shí)，教師要思考如何讓幼兒感受薔薇花不同的姿態(tài)美、色彩美?？梢砸龑?dǎo)幼兒在戶外欣賞圍欄里開放的薔薇來進(jìn)行寫生活動(dòng)，也可以將薔薇花采摘下，開展插花的活動(dòng)，還可以將花瓣取下，拼擺設(shè)計(jì)、搗汁繪畫……在日?；顒?dòng)中，充分利用薔薇花這個(gè)載體，進(jìn)行多元的創(chuàng)作，有助于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

四、搭建獨(dú)特展示平臺(tái)

藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于幼兒而言，是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。在藝術(shù)活動(dòng)中，藝術(shù)作品是表達(dá)個(gè)人特性的一種方式。教師要進(jìn)一步運(yùn)用幼兒作品，搭建獨(dú)特展示平臺(tái)，分享每個(gè)人運(yùn)用各自獨(dú)特方式表達(dá)所想、所感和所理解的內(nèi)容。

我園在支持幼兒進(jìn)行獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)，不僅利用班級(jí)中的環(huán)境進(jìn)行展示，而且鼓勵(lì)班級(jí)根據(jù)需求開辟走廊、平臺(tái)等延展的空間創(chuàng)設(shè)藝術(shù)學(xué)習(xí)角，甚至支持兩個(gè)相鄰的班級(jí)在公共空間合作開辟更大的藝術(shù)學(xué)習(xí)角。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角中，幼兒在安靜、獨(dú)立的氛圍中，可以更舒適地體驗(yàn)自由、幻想、嘗試，這也是他們創(chuàng)造性地運(yùn)用各種自然物品進(jìn)行自主布置環(huán)境的快樂“基地”。例如，幼兒對(duì)樹皮和松果感興趣，筆者便收集各種形態(tài)的樹皮放在藝術(shù)學(xué)習(xí)角。這既是一種體驗(yàn)環(huán)境的方式，又是幼兒創(chuàng)作的源泉。在“小鳥的家”主題活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用樹皮的自然形態(tài)，做成大小、姿態(tài)不一的小鳥，圍繞這個(gè)主題內(nèi)容不斷延伸，在藝術(shù)學(xué)習(xí)角里把小鳥的家布置得更溫馨。教師和幼兒一起，創(chuàng)造性地把收集到的粗大樹枝一根根樹立，連接地面和頂面的空間，布置成一片錯(cuò)落有致的樹林，并用棕櫚干、細(xì)紙條做成鳥窩，鑲嵌在樹杈之中。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這仿佛把自然界小鳥的家搬到了藝術(shù)學(xué)習(xí)角中，給學(xué)生增添了許多樂趣。

當(dāng)然，除了班級(jí)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)角外，園部會(huì)給幼兒提供更大的展示平臺(tái)。例如，以主題的形式發(fā)出“邀請(qǐng)卡”，鼓勵(lì)幼兒在園部公共平臺(tái)展示相關(guān)的創(chuàng)作作品，并邀請(qǐng)有興趣的幼兒進(jìn)行布置，讓全園幼兒、教師、家長都能欣賞自己的創(chuàng)意。這使得藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作作品成為表達(dá)和理解自我和他人的想法、感覺的途徑，提供了與他人溝通的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了藝術(shù)作為共同語言的作用，使藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力成為個(gè)人與社會(huì)大家庭連接起來的一種方式。

幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期。以“美”為核心，以“創(chuàng)造”為主旨，充分利用豐富多彩的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感，挖掘創(chuàng)造的潛能，支持幼兒基于自己的需求，利用自然物品開展有效的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒成為真正快樂、自主的人。

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