故事教學法在小學英語教學中的應用探究

李立彬

摘 要：英語作為一門重要的學習科目，近些年受到學生家長及教師的強烈關注，有些家長更是將孩子的英語學習從小抓起，不斷的報班、不斷的請家教。面對此類現(xiàn)狀及日益激烈的人才競爭狀況，教育改革也加強了對英語教學的干涉，越來越多的創(chuàng)新教學法引入到了英語教學課堂上，對英語課堂質量提高發(fā)揮著積極功效。本文我們針對故事教學法在小學英語教學中的應用做一個簡要的分析，希望能對相關小學英語教師教學工作帶去一定幫助。

關鍵詞：故事教學法;小學英語教學;教學應用

故事對于每個小學生都具有強烈吸引力，故事教學法也是借此情況生成的教學手段，將學生對故事的興趣引申到課堂教學中，以此來增強課堂教學氛圍，以此來提升學生學習興趣。故事教學法是由一個一個小故事組合而成，在故事中穿插教學內容，讓學生充分得到放松，讓學生得以盡快融入教學情境中，可以很好的進行思考、探索、求知、創(chuàng)新，也極大的配合了教師展開教學工作。故事教學法在小學英語教學中應用，是提高英語課堂質量的有效措施。

一、小學英語教學中故事教學法應用誤區(qū)與應用原則

1.小學英語教學中故事教學法應用誤區(qū)。（1）英語故事認知不正確，選用失當。在部分小學英語課堂教學中，存在著對英語故事認知不正確、選用失當?shù)默F(xiàn)象，這主要是英語教師的失誤。英語教師片面的認為只要選取故事就可以，忽視了故事與英語教材的聯(lián)系，很容易導致課堂教學路線出現(xiàn)錯誤。除了故事沒有做到良好篩選，故事的趣味性也是英語教師忽視的因素，故事沒有太多吸引力，也就失去了故事教學法的大部分成效，造成了學生壓力加深，阻礙了故事教學法發(fā)揮有效性。（2）“讀”成了主要教學形式。在故事引入課堂的情況下，大部分教師會將故事向學生傳達，除了口頭傳達還讓學生多閱讀，故事教學法主要開展形式成為了“讀”。故事與英語教材內容做不到較好連接，也加深了學生對故事的單獨興趣，喪失了教學意義，更是一種喧賓奪主的體現(xiàn)，同樣不利于英語教學的提升。

2.小學英語教學中故事教學法應用原則。（1）故事與課堂教學內容的匹配性原則。在故事教學法的開展下，英語教師應將故事與教學內容結合在一起，故事的展開需要圍繞教材本身，做到故事與課堂教學內容的匹配，不脫離主體，不脫離中心，是故事教學法的根本性原則。英語教師應根據(jù)不同教材內容，找尋相應小故事，還可以根據(jù)學習到的不同單詞與語句，搜集相同單詞、語句的小故事，充分提高故事教學法的成效性。（2）故事提升課堂教學氛圍及趣味性原則。小學英語教師應充分認知故事教學法的作用與優(yōu)勢，用此來提升課堂教學氛圍和課堂趣味性，不能一味的展開故事教學而忽視其它功效。小學生處于心智不成熟的年齡階段，對于外界事物較為敏感，很可能教師的不經(jīng)意舉動或話語會加深學生的心理負擔，造成學習壓力，所以重視課堂氛圍及趣味性是有必要的。良好的氛圍會讓小學生身心放松，課堂的趣味性能加強學生求知欲、探索欲，是提高學習成效的關鍵，英語教師應充分遵循此原則。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用

1.精心選擇合適英語故事。為了發(fā)揮故事教學法的成效性，英語教師應先抓好故事選材工作，選擇適合小學生閱讀與理解的簡單故事，還需要選擇趣味性較強的故事，最重要的是選擇與教學內容相關的故事，幫助小學生進行多樣性拓展練習。英語教師應盡量選擇插畫精致、英語語句精簡的故事內容，從不同渠道搜集不同類型故事，增加材料選擇性，做到充分考慮學生興趣與理解能力。在課前做到精心準備，做到有條不紊的展開教學，為故事教學法更好發(fā)揮作用奠定了基礎。

2.采用故事聯(lián)想法幫助學生記憶英語單詞。英語單詞是英語知識體系中的基礎內容，是掌握英語的關鍵因素，學好英語單詞至關重要。英語單詞數(shù)量眾多，最重要的也是記憶環(huán)節(jié)，英語教師可以采用故事聯(lián)想法幫助學生加強單詞記憶程度。英語教師可以將需要記憶的單詞，組合成一則小故事，或者搜尋有關單詞的小故事，加強單詞含義。簡單的小故事還可以幫助學生構建單詞記憶系統(tǒng)，在興趣驅使下，學生可以記憶更牢固，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，記憶速度會縮短，記憶成效也會更加明顯，有效解決了小學生記憶單詞困難問題。

3.在句型學習中加入故事。英語學科中除了需要讓小學生熟記英語但此外，還需要讓小學生對句型加以了解，句型學習是對單詞的一種考驗，更是單詞學習的重要應用，句型學習至關重要。英語教師為了讓學生更好理解句型含義與組成原理，可以加入英語小故事，故事的導入可以削減句型的枯燥性，加上故事的連貫性，可以幫助小學生更好理解句子含義，學生可以在故事的熏陶下，可以逐漸培養(yǎng)英語語感，也可以逐漸學會組合句子，還會激發(fā)學生主動編寫英語小故事，加強了句型的應用，也加深了學生對句型的理解，是幫助小學生更好掌握句型的較好途徑。

4.學生扮演故事角色，加強口語表達能力。英語教師應充分重視故事的連貫性及趣味性，將故事人物分配各學生，讓學生加以扮演，增強口語表達能力。學生得到角色后，肯定會對需要記憶的語句進行背誦，還需要對背誦內容加以了解，無形中加強了學生學習能力，也促進了學生學習成效。增多學生故事演繹的活動機會，可以較好的提高學生應用單詞、語句能力，將英語知識做到轉化，形成自己的語言風格，是增強學生口語表達能力的最佳渠道。

三、結束語

故事教學法在小學英語教學中發(fā)揮了重要作用，應用也有許多途徑，需要英語教師不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷積累經(jīng)驗，根據(jù)小學生學習能力引入相應難易程度的故事，增強小學生學習興趣，增強課堂教學氛圍，提供較為廣闊的想象空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，不斷鞏固提升學生學習成效，切實提高小學生英語水平。

參考文獻：

[1]劉明俠.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[J].中國農村教育，2019（19）：60.

[2]梁道美.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（01）：38-40.