初中物理教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)分析

姚振紅

摘 要：物理知識(shí)本身的教學(xué)過(guò)程充滿了枯燥性、無(wú)趣化，一些學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了抵觸感。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)視角下的物理課堂活性，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，由動(dòng)態(tài)提問(wèn)教學(xué)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。本文探討了提問(wèn)視角下的初中物理設(shè)計(jì)過(guò)程，并由面向全體學(xué)生、注重難度把握、關(guān)注問(wèn)題情趣等策略做好提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);教學(xué)設(shè)計(jì)

有效提問(wèn)是指教師在教學(xué)時(shí)由問(wèn)題作為引導(dǎo)，使學(xué)生不斷思考物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一類教學(xué)方法。對(duì)于課堂教學(xué)認(rèn)知過(guò)程而言，教師要理解提問(wèn)模式對(duì)于物理課堂所起到的催化劑作用。在提問(wèn)引入過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在思維方面所存在的一些特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。通過(guò)有效提問(wèn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將初中物理課堂上的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解透徹。幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)探討，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、面向全體學(xué)生，做好有效提問(wèn)

對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重，是教師教學(xué)的核心部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，突顯出問(wèn)題提出的多樣化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。在面向全體學(xué)生的情況之下，體現(xiàn)出以生為本教學(xué)思想融入。按照問(wèn)題提出過(guò)程，在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)每一層次的學(xué)生都做出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到教師對(duì)于他們的關(guān)注。[1]

例如在教學(xué)《力》這一課程時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中，教師就為學(xué)生設(shè)置了如下幾個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題――力是怎樣對(duì)物體作用的？力的作用原理是怎樣的？如何表現(xiàn)出力的相互作用？為什么力總是相互的？力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀況會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？針對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要對(duì)其做出簡(jiǎn)單的描述，使得學(xué)生能夠了解到力對(duì)物體的變化。對(duì)于任何一次受力過(guò)程而言，其都是相互的。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于中下層的學(xué)生可讓學(xué)生了解力的基本作用過(guò)程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用受力分析去解決出一些基本問(wèn)題。對(duì)于較難的題目，如力對(duì)于構(gòu)成物體運(yùn)動(dòng)以及物體復(fù)雜的受力分析過(guò)程，則讓中等學(xué)生進(jìn)行回答。如果中等學(xué)生回答有誤，就讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生做好繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)補(bǔ)充過(guò)程中，形成學(xué)生的完善思維。通過(guò)面向全體進(jìn)行提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、注重難度適中，做好有效提問(wèn)

物理教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師要了解到在物理知識(shí)傳遞過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展特性。借助學(xué)生的思維變化過(guò)程，做好有效提問(wèn)。在把握提問(wèn)難度的情況之下，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成掌握。[2]教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要注重該問(wèn)題折射出的學(xué)習(xí)價(jià)值，既不能夠讓學(xué)生學(xué)不出來(lái)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思維發(fā)展。

例如在教學(xué)《變阻器》這一課程時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中。教師為集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，完成教學(xué)節(jié)奏的有效把控，也為學(xué)生提出了如下問(wèn)題――風(fēng)速可調(diào)節(jié)的風(fēng)扇速度與什么因素有關(guān)？你們知道改變電流的手段有哪些嗎？電流的大小由哪些構(gòu)成部分有關(guān)？怎樣去改變電阻的大小？如何應(yīng)用測(cè)阻器去測(cè)量出電阻的大?。吭陔妼W(xué)實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器是怎樣連接的？這一系列問(wèn)題升華過(guò)程讓學(xué)生的思維得到了拓展，學(xué)生會(huì)在新舊知識(shí)連接過(guò)程中把握物理課堂教學(xué)的一般節(jié)奏。他們會(huì)由滑動(dòng)變阻器知識(shí)學(xué)習(xí)，去了解變阻器在電路中所起到的作用。最后結(jié)合歐姆定律知識(shí)應(yīng)用，構(gòu)建起一個(gè)完善的電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。教師在教學(xué)時(shí)要注重問(wèn)題難度適中，做好有效提問(wèn)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)注問(wèn)題情趣，做好有效提問(wèn)

初中階段的物理知識(shí)教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)積極啟發(fā)，它也是基于學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身好奇心的形成過(guò)程完成物理知識(shí)領(lǐng)悟的一類教學(xué)方案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)跟隨學(xué)生的思維發(fā)展特性，營(yíng)造一個(gè)更加良好的教學(xué)氣氛。注重問(wèn)題提出的趣味化，在充滿情趣的問(wèn)題解答過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如在教學(xué)《熱傳遞》這一課程時(shí)，為了燃起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問(wèn)題情景――同樣是包著紙張的小木棒和小鐵棒，放在酒精燈上烤，哪個(gè)小棒上的紙會(huì)最先燃燒起來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到熱傳遞的一些基本知識(shí)。對(duì)于熱傳遞過(guò)程而言，明顯鐵棒上的紙條更先燃燒起來(lái)。因?yàn)殍F的熱傳遞效果更好，而木棒卻沒(méi)有這么好的熱導(dǎo)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握課堂教學(xué)節(jié)奏。帶領(lǐng)學(xué)生做好共同探索，注重問(wèn)題情趣。做好有效提問(wèn)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

有效提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的核心，教師在教學(xué)過(guò)程中也要了解現(xiàn)階段物理課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程，由有效提問(wèn)教學(xué)方案去給學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)，注重問(wèn)題提出的全面性、難度適中以及情趣化。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注物理本門學(xué)科所折射出的育人功能。在提問(wèn)模式下，綜合學(xué)生的理性思維發(fā)散去給學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)。解除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些難題，盡量發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的物理教學(xué)節(jié)奏，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉彬.基于問(wèn)題教學(xué)為中心的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（002）：68.

[2]肖肅.談在初中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略分析[J].南北橋，2018，（009）：173.