多元化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

胡玉秀

摘 要：作文教學(xué)是對學(xué)生語言表達(dá)能力和認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、連段成篇的能力。由于缺乏詞匯量、寫作方法及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生往往覺得無從下筆、無話可寫。本文探討通過多元化從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);多元視角;寫作興趣

小學(xué)作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能將自己聽到的、看到的、想到的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖趾捅憩F(xiàn)手法表達(dá)出來。但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)存在以下問題：第一，將寫作看作是教師布置的任務(wù)，敷衍了事，湊夠字?jǐn)?shù)就完事;第二，想寫點(diǎn)什么，但卻無從下筆，寫出來的內(nèi)容雜亂無序;第三，覺得自己無事可寫，無話可說。如何幫助學(xué)生克服這些困難？筆者從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的主體地位不突出。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，遵循因材施教的教學(xué)原則，按照不同學(xué)生的思維模式展開作文教學(xué)。但實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中依然存在教師主導(dǎo)全程現(xiàn)象，教師按照教學(xué)大綱提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教師硬性規(guī)定下，學(xué)生寫出來的內(nèi)容比較單一，寫作能力難以提升，久而久之，學(xué)生在作文寫作中體會(huì)不到快樂，對作文學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

2.課堂氣氛不佳，范圍選擇不當(dāng)。輕松和諧的課堂氣氛可以讓學(xué)生擁有活躍的思維參與課堂實(shí)踐，作文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營造愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。但當(dāng)前依然有教師無法轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，教學(xué)方法比較單一，對學(xué)生要求嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生無法從寫作中找到樂趣，課堂氣氛沉重。一直以來，范文在作文教學(xué)中有著重要的示范作用，范文能夠作為示例指導(dǎo)學(xué)生怎么樣遣詞造句，起初學(xué)生利用范文進(jìn)行簡單片段的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生缺乏語言整合能力，很難獨(dú)立完成一篇作文。范文雖然可以幫助學(xué)生寫作，但也限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生一味地模仿范文。

3.缺乏科學(xué)的作文指導(dǎo)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，且寫作能力和對事物的認(rèn)知能力在提升。很多學(xué)生寫作時(shí)關(guān)注題目要求與字?jǐn)?shù)要求，卻不知道如何將內(nèi)容寫好，怎么樣才能讓自己的文章引人注目，這是學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)偏題問題的主要原因。如果教師不加以科學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生接下來的作文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文多元化教學(xué)的策略

1.興趣培養(yǎng)。堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文作文教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學(xué)生和家長會(huì)忽視語文知識的積累與運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。教師要在教學(xué)中貫徹融入生本原則，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以調(diào)整，活躍課堂氛圍。比如，設(shè)置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時(shí)，也賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學(xué)生將自己平時(shí)羞于表達(dá)的心里話通過文字的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到，語文作文能作為一種工具為自己服務(wù)，則在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，就會(huì)有更強(qiáng)的興趣，更積極參與練習(xí)，提高寫作水平。

2.合理引導(dǎo)。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作能力培養(yǎng)，能對他們產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。但是，一些教師在教學(xué)中存在急于求成的情況，片面追求短期教學(xué)成效，讓學(xué)生朗讀背誦寫作范文，忽視了學(xué)生本位理念，限制學(xué)生思想表達(dá)與情感抒發(fā)。小學(xué)生有思維發(fā)散性特征，語文教師在組織小學(xué)語文作文教學(xué)中，要注意對學(xué)生思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們的寫作處于合理范圍內(nèi)。此時(shí)，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過度限制，抑制學(xué)生發(fā)展的情況出現(xiàn)。

3.加強(qiáng)平時(shí)的課外閱讀，提升寫作基礎(chǔ)。小學(xué)生的寫作水平有限，在寫作中往往存在著的語意表達(dá)不清楚，句式混亂，句子單調(diào)的情況。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以提升學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，積累寫作素材;另一方面，閱讀課外文章，還可以學(xué)習(xí)別人的寫作方法，掌握更多的寫作技巧。

例如，在小學(xué)語文課本中的習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，我國被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀雖然都是著名的旅游景點(diǎn)，但能親自去游覽的學(xué)生只是少部分，而且很少有學(xué)生接觸過簡介文化遺產(chǎn)一類的寫作，這就加大了寫作的難度，所以這就需要學(xué)生有平時(shí)的課外積累。如今網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣闊的天地，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，但在大量的材料面前，學(xué)生搜集和處理有效信息的能力是有限的。因此，在該作文的教學(xué)前一周左右，教師先組織學(xué)生進(jìn)行一到兩本與介紹中國世界文化遺產(chǎn)有關(guān)的書籍的課外閱讀，積累素材;然后再課前再找兩到三篇優(yōu)秀例文給學(xué)生參考，給學(xué)具體講解這些優(yōu)秀例文的寫作技巧和相關(guān)的寫作注意事項(xiàng)。在這些的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成作文后，教師可以在學(xué)生中找到一篇寫得最好的，作為優(yōu)秀作文向大家展示，并說一說該作文的優(yōu)秀之處，以及需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)。

4.重視教學(xué)細(xì)節(jié)，做好寫作點(diǎn)評。小學(xué)教育時(shí)間長、跨度大，身體、心理等方面都發(fā)生了明顯的變化。在寫作教學(xué)中，教師要開展分層教學(xué)，將高年級作文教學(xué)與低年級作文教學(xué)相區(qū)別開來。低年級作文教學(xué)中，要圍繞啟蒙教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生初步掌握寫作方法。高年級作文教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)在于鞏固寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力。與此同時(shí)，寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，不要害怕寫作過程中所遇到的困難，將內(nèi)心真實(shí)的情感都描述出來。作為一名小學(xué)語文教師，其要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生的作文寫作技巧和寫作能力。

部分小學(xué)語文作文教學(xué)模式仍存在不完善之處，對此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，要根據(jù)實(shí)際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整。并且，在教學(xué)階段，始終采用多元化的教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，逐漸形成獨(dú)立思維模式，創(chuàng)新發(fā)展提高文化修養(yǎng)，使他們形成獨(dú)特創(chuàng)作方式，文章變得更加靈動(dòng)與活潑。

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