小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略

張?jiān)魄?/p>

摘 要：當(dāng)前如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使學(xué)生變得更加主動(dòng)備受廣大教師的重視。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與素養(yǎng)還略有不足，面對(duì)這一問(wèn)題，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與素養(yǎng)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀這一問(wèn)題淺談了一些看法和觀點(diǎn)，希望起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);閱讀;表達(dá)能力;措施;

在課程改革的背景下，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，成為當(dāng)前英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。其次，通過(guò)閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展與提高。。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的意義

1.有利于師生間的溝通與交流。

小學(xué)生思維方式還較為單一。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，通過(guò)閱讀與表達(dá)促進(jìn)師生之間的良好交流，通過(guò)交流使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過(guò)閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立思考的能力，學(xué)生通過(guò)閱讀就可以多角度的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而得出正確的觀點(diǎn)，最終完成對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的熏陶和感染，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的措施

1.注重教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀能力的提高。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明白了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，同時(shí)好的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效、客觀、全面的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章細(xì)節(jié)的研究，深挖并剖析出文章的深層次含義，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在講授《Today is Monday》這一課時(shí)，為了在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生快速的掌握這節(jié)課程的重點(diǎn)句型，同時(shí)使學(xué)生能夠利用這些句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交際能力，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理文章中的重點(diǎn)句型，加深學(xué)生對(duì)這些句型的記憶，如“What do you do on Monday？”“I go to school on Monday.”“No，Today is Monday”等，加強(qiáng)對(duì)這些句型的理解和掌握。其次，教師在進(jìn)行相關(guān)句型的講解時(shí)，還可以將這些句型放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際交流能力，使學(xué)生在實(shí)踐交流的程中，快速的掌握相關(guān)的句型并能夠熟練的運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)的投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，提高課堂學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.注重討論與交流，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。

在進(jìn)行表達(dá)能力英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們還應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析總結(jié)問(wèn)題，在討論的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維能力，最終通過(guò)閱讀得到收獲和啟發(fā)。其次，注重文化解讀，拓寬學(xué)生思維的廣度。文章是有寫(xiě)作背景的，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注重對(duì)文化的解讀，通過(guò)文化解讀拓寬學(xué)生的思維廣度與寬度，通過(guò)了解文章的寫(xiě)作背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，除了教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該注重不同層次學(xué)生的心理特征，結(jié)合不同學(xué)生的心理特征以及學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題，最終通過(guò)對(duì)不同層次問(wèn)題的分析與解答使每一個(gè)學(xué)生都能夠形成自己獨(dú)特的看法，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提高所有學(xué)生的思維能力。

3.注重教材的有效利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語(yǔ)教材作為重要的教學(xué)資源，是課程教學(xué)的核心組成部分，通過(guò)對(duì)教材的分析，熟悉和掌握教材編排的特點(diǎn)及重難點(diǎn)，有利于教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使教材的利用更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材資源的利用和開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的的發(fā)展，適應(yīng)了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在向?qū)W生講授《Anns dream》這一部分內(nèi)容，教師可以在正式授課前可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象去談一談自己對(duì)太空的理解，在學(xué)生討論完成討論之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于太空的動(dòng)畫(huà)和視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生快速的理解文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于宇宙的探究熱情，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課本學(xué)習(xí)“fun、dream 、yesterday”這些關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，以及“We were in a space. There was no water.”等句型。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠快速的理解“be、have”的過(guò)去時(shí)，并能夠用“was、were、had”這些詞語(yǔ)去描繪自己或他人在過(guò)去時(shí)間里所做的事情，提高了課堂教學(xué)的效果。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，有利于教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，作為教師不僅要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還應(yīng)該注重自身教學(xué)手段的創(chuàng)新，以自身能力的提高實(shí)現(xiàn)資源的有效整合與利用，最終通過(guò)優(yōu)化的資源促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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