淺析繪本故事對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的影響

張潔靜

摘 要：幼兒語言能力的培養(yǎng)一直是幼兒教育所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從繪本故事入手，分析繪本故事對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的意義和培養(yǎng)方式，以期在一定程度上為幼兒語言能力培養(yǎng)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本故事 幼兒 語言能力

在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，要充分考慮幼兒的特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教育時(shí)，閱讀活動(dòng)是非常重要的一環(huán)，它對(duì)豐富幼兒的語言和知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維與想象力、培養(yǎng)良好的品行與情感等都有著顯著的促進(jìn)作用。幼兒的思維方式以具體形象思維為主。教師應(yīng)采用具體、形象、直觀的教具和材料作為開展閱讀活動(dòng)的依托，而繪本故事就是十分適合的素材。

繪本故事是一種復(fù)合性文本，擁有較強(qiáng)的圖文結(jié)合性。與傳統(tǒng)文字類故事書相比，繪本故事更具備視覺沖擊力，更偏重視覺傳達(dá)的效果。繪本故事所蘊(yùn)含的多樣化圖片、文字以及色彩能夠幫助幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解。幼兒對(duì)于文字的理解力較弱，而圖畫具有輔助文字傳達(dá)內(nèi)涵的作用。幼兒的想象力十分豐富，繪本故事也可以給幼兒留出想象的余地，給幼兒想象的空間，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力十分有利。

一、繪本故事對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的意義

（一）繪本故事符合幼兒特點(diǎn)

幼兒以具體形象思維為主，他們憑借事物的具體形象進(jìn)行思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外部信息和刺激的理解。繪本故事就是將抽象化的事物用具體形象的方式呈現(xiàn)出來，使幼兒通過視覺直觀地獲取和掌握知識(shí)。繪本故事中的圖片具有內(nèi)在含義，指代一定的事物。幼兒通過看圖理解的方式，將插圖連成一個(gè)有內(nèi)涵、有情節(jié)發(fā)展的故事，從而培養(yǎng)想象力。幼兒依據(jù)繪本故事圖片所構(gòu)思的故事，運(yùn)用自己的語言講述給教師和家長，這對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提升有一定的幫助作用。

（二）繪本故事是教師與幼兒的溝通紐帶

由于知識(shí)積累和生活閱歷都相對(duì)較少，幼兒在理解事物的過程中，一般會(huì)憑借事物的具體形象進(jìn)行思維，教師很難只依靠語言這一媒介達(dá)到與幼兒良好溝通的目的。而繪本故事則可以將語言無法傳遞的信息通過一幅幅生動(dòng)形象的圖畫傳遞給幼兒，使幼兒理解其中的含義。在幼兒語言教育的過程中，繪本故事能成為幼兒教師與幼兒進(jìn)行交流的紐帶，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力有著良好的輔助作用。

（三）繪本故事能夠拓展教學(xué)內(nèi)容

目前，繪本故事的種類繁多。從繪本故事的內(nèi)容上看，不僅有童話故事，還有現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容;不僅有我國傳統(tǒng)文化故事，還有外國故事;有幫助幼兒建立良好習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容，也有引導(dǎo)幼兒認(rèn)知外部世界的內(nèi)容，可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。教師在進(jìn)行語言教育的過程中，除了課程本身的教材之外，還可以認(rèn)真篩選內(nèi)容，制訂科學(xué)的使用計(jì)劃，將不同內(nèi)容的繪本故事應(yīng)用于教學(xué)，為幼兒語言能力的提升服務(wù)。

二、繪本故事的使用策略

綜上所述，繪本故事對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有著十分顯著的作用。繪本故事十分符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要參考材料，能夠給幼兒教師提供一個(gè)與幼兒進(jìn)行思維交流和情感互動(dòng)的媒介，將幼兒教育從課本內(nèi)容拓展到生活的方方面面，幫助幼兒教師合理科學(xué)地教育幼兒，促進(jìn)幼兒更好更全面地發(fā)展。繪本故事作為一個(gè)嶄新的教育活動(dòng)方式，近年來在幼兒園逐漸得到使用。以繪本故事為載體所開設(shè)的課程也相對(duì)較少，應(yīng)用時(shí)間也相對(duì)較晚。很多人對(duì)繪本故事尚未熟知，在家庭教育中對(duì)繪本故事的使用也相對(duì)較少。在幼兒語言教育過程中，如何利用好繪本故事是廣大幼兒教師和幼兒家長需要思考的問題。下面筆者對(duì)繪本故事的使用方式及策略進(jìn)行探討。

（一）認(rèn)真鉆研繪本故事，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

幼兒是教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒的記憶能力處于較低水平，識(shí)記效果差，記憶時(shí)間較為短暫，容易遺忘。幼兒注意力以無意識(shí)注意為主，有意識(shí)注意尚處于萌芽狀態(tài)，注意力集中時(shí)間也不長，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和分散的情況。幼兒教師如果不充分結(jié)合幼兒對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，盲目引入情節(jié)復(fù)雜的繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不僅難以有效地培育與提升幼兒的語言能力，還可能適得其反，對(duì)幼兒的語言思維產(chǎn)生副作用，阻礙幼兒語言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒開展繪本故事教學(xué)的過程中，必須切實(shí)把握繪本故事的復(fù)雜程度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)。

幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求尋找與之匹配的繪本故事，而不能任意使用繪本故事。幼兒所熟悉并感興趣的內(nèi)容往往是其生活中經(jīng)常出現(xiàn)的人或事物，幼兒教師要認(rèn)真研究教育活動(dòng)所采用的繪本故事，將繪本故事的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒理解和思考。教師在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)言，提高幼兒參與興趣和積極性。幼兒教師可以用提問的方式進(jìn)行繪本故事教學(xué)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)交流，增加幼兒的課堂參與率，使每位幼兒都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒教師還可以加入比賽環(huán)節(jié)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)主動(dòng)回答問題的幼兒，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加幼兒的發(fā)言次數(shù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景故事，鼓勵(lì)幼兒的表演和交流

繪本故事里有生動(dòng)鮮明的人物、簡短精煉的對(duì)話以及十分簡單直接的情節(jié)設(shè)置，為幼兒提供了良好的語言環(huán)境。幼兒通過角色扮演，區(qū)別各種聲音，和角色產(chǎn)生情感的共鳴，以不同的語言表現(xiàn)角色的特征，親身體會(huì)故事的情節(jié)發(fā)展，有利于幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解與想象，鍛煉幼兒的傾聽能力，使幼兒在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。幼兒教師可以組織幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，使用不同聲音和各種各樣的表情來表演故事，使幼兒融入故事。

幼兒教師注意不要限制或局限幼兒，要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行想象和創(chuàng)作，還可以用自己的語言替代繪本故事中的語言，或者直接用自己的語言進(jìn)行表演。幼兒教師在教學(xué)過程中可以不讓幼兒知道故事的結(jié)局，引導(dǎo)幼兒自己猜測(cè)故事的結(jié)局，發(fā)揮幼兒的想象力，然后將幼兒的猜想和繪本故事的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生思維的碰撞，讓幼兒產(chǎn)生奇妙的經(jīng)歷和感悟，鍛煉幼兒的語言和思維。

（三）設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒的形象思維能力很強(qiáng)，但是抽象思維能力較弱。在閱讀繪本故事時(shí)，幼兒看到圖畫時(shí)，形象思維發(fā)揮作用，能大致了解圖畫所表達(dá)的意思。如果幼兒教師能夠抓住幼兒形象思維的特點(diǎn)來訓(xùn)練幼兒，并結(jié)合圖畫對(duì)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，既符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。幼兒教師通過提問的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提問環(huán)節(jié)選擇開放性問題，幼兒就會(huì)出現(xiàn)多種答案。同時(shí)，將幼兒的生活細(xì)節(jié)引入教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）繪本故事內(nèi)容豐富多樣化

在素質(zhì)教育全面推廣的今天，幼兒需要的不再是單單對(duì)某項(xiàng)知識(shí)或者技能的掌握，而是需要廣泛、豐富、多層次地掌握知識(shí)和技能，所涉獵的學(xué)習(xí)材料也需要全面、覆蓋范圍廣泛。因此，在繪本故事的內(nèi)容上，幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容為幼兒選擇豐富多樣的繪本故事，如中國傳統(tǒng)文化故事、西方童話故事、動(dòng)植物百科故事等，使幼兒對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)都能有所涉獵。幼兒通過對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域繪本故事的學(xué)習(xí)，可以積累相關(guān)詞匯和語言素材，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充自己的詞匯，提高語言的應(yīng)用能力。通過時(shí)間的積累，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)使用高質(zhì)量詞語，在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使幼兒有話可說，語言表達(dá)流暢而優(yōu)美。

三、小結(jié)

繪本故事在幼兒語言教育中具有非常重要的作用，是一個(gè)全新的知識(shí)載體。繪本故事既符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又利于克服幼兒理解能力較弱、注意力不集中等困難。幼兒園和幼兒家長對(duì)繪本故事的價(jià)值也越來越重視。繪本故事作為幼兒階段特有的教學(xué)工具，能夠通過直觀的圖片信息反映教學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的積極思考，提升幼兒的語言能力。在開展繪本故事教學(xué)時(shí)，幼兒教師要采用一定的策略，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本故事;應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)幼兒主動(dòng)探討、主動(dòng)思考繪本故事中的內(nèi)容，應(yīng)用繪本故事組織活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）