聽說(shuō)法與交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)是當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的重要部分，特別是在強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教育需要探索的主要問(wèn)題之一。聽說(shuō)法與交際法作為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的兩種教學(xué)方法，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮著獨(dú)到的作用。本文通過(guò)分析聽說(shuō)法與交際法的理論基礎(chǔ)及基本特點(diǎn)來(lái)探討這兩種方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】聽說(shuō)法;交際法;英語(yǔ)口語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】白鈺（1997.01-），女，蒙古族，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，2019級(jí)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出“學(xué)生應(yīng)具有的語(yǔ)言能力目標(biāo)是指具有一定的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，在常見的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”。由此可見，英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而聽說(shuō)法和交際法的產(chǎn)生以及發(fā)展也一直深深影響著外語(yǔ)教學(xué)法的構(gòu)成，作為外語(yǔ)教學(xué)法中的兩大“泰山”，其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方式、外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方式都有很深遠(yuǎn)的影響。但在中學(xué)生口語(yǔ)能力提高上，這兩大教學(xué)法又有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將二者加以分析和結(jié)合才能發(fā)揮出它們的最大優(yōu)勢(shì)。

一、聽說(shuō)法與交際法概述

1.聽說(shuō)法。聽說(shuō)法是在20世紀(jì)40年代的美國(guó)提出的。二戰(zhàn)后，美國(guó)進(jìn)駐其他國(guó)家而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流需要，為了法提高士兵的外語(yǔ)能力聽說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生。其他的方法例如古老的翻譯法難以滿足當(dāng)時(shí)的需要，因而能短時(shí)間內(nèi)提高士兵外語(yǔ)能力的方法受到重視。聽說(shuō)法的理論基礎(chǔ)為美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言和言語(yǔ)分開來(lái)看，并將口語(yǔ)和交際列為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。行為主義的代表人物Skinner則強(qiáng)調(diào)S-R-R理論，即刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化理論，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者刺激，學(xué)習(xí)者就會(huì)做出回應(yīng)，當(dāng)刺激不斷時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而形成語(yǔ)言習(xí)慣，即反復(fù)操練能成就一個(gè)人的行為習(xí)慣。

聽說(shuō)法的理論基礎(chǔ)確定了它的基本特點(diǎn)。聽說(shuō)法最突出的特點(diǎn)就是聽說(shuō)大于讀寫。其次是以句型的操練為中心，聽說(shuō)法認(rèn)為句型是語(yǔ)言教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，因此反復(fù)操練句型，能達(dá)到讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則的目的。再次是限制母語(yǔ)，有錯(cuò)必究。在聽說(shuō)法中，母語(yǔ)是被杜絕和限制的，學(xué)生應(yīng)直接用目的語(yǔ)的思維來(lái)思考甚至學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在操練的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師應(yīng)該立刻加以指正以保證學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.交際法。交際法又被稱為功能法或意念法，在20世紀(jì)70年代，為了加強(qiáng)歐共體的交流與溝通，交際法在英國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。交際法重視語(yǔ)言的交際性，認(rèn)為外語(yǔ)的媒介作用是最重要的。對(duì)交際法影響最深的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該要能掌握該門外語(yǔ)的知識(shí)，能將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還要能選擇正確的方式溝通并對(duì)所處的環(huán)境作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

根據(jù)交際法的理論基礎(chǔ)，交際法的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是課堂內(nèi)容以交際為主;二是教學(xué)中應(yīng)該注重語(yǔ)言功能而不是語(yǔ)法功能;三是將語(yǔ)言信息列為重點(diǎn)提升項(xiàng)，以語(yǔ)法和發(fā)音知識(shí)的準(zhǔn)確性為輔。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，達(dá)到交際的目的，遇到學(xué)生語(yǔ)法以及發(fā)音的錯(cuò)誤時(shí)，老師也不必急于糾正，始終使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于積極的主體地位。

二、對(duì)于聽說(shuō)法與交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分析

1.聽說(shuō)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分析。聽說(shuō)法的基本特點(diǎn)帶來(lái)了很多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。首先聽說(shuō)大于讀寫可以改變目前中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。走進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)地區(qū)，學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)僅限于回答幾個(gè)問(wèn)題，讀和寫的比重占到整節(jié)課的一半以上。這就給聽說(shuō)法得以施展的機(jī)會(huì)了，強(qiáng)調(diào)聽和說(shuō)的聽說(shuō)法能使讀寫的比重下降，使學(xué)生勤開口、敢開口。其次以句型為中心反復(fù)操練能強(qiáng)化學(xué)生記憶，再加上有錯(cuò)必糾，能使學(xué)生快速掌握準(zhǔn)確的表達(dá)方式。但同時(shí)這個(gè)特點(diǎn)也為它帶來(lái)了不足之處，即句型的反復(fù)操練枯燥且單一，缺少豐富的語(yǔ)言環(huán)境和交流情境，使得聽說(shuō)法在教學(xué)比重上還應(yīng)反復(fù)斟酌。

因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)法是非常適用于提升學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和確保學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確性的。通過(guò)反復(fù)操練一個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在提升學(xué)生口語(yǔ)內(nèi)容表達(dá)能力之前可以先確保學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性。在以往的研究中，大多數(shù)學(xué)者和老師都強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)法是適用于初級(jí)學(xué)習(xí)者的，的確學(xué)習(xí)在學(xué)生一開始接觸英語(yǔ)時(shí)采用聽說(shuō)法是效果非常好的。但是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，無(wú)論是初級(jí)學(xué)習(xí)者還是高年級(jí)學(xué)習(xí)者，都會(huì)接觸到新單詞發(fā)音以及句子發(fā)音，因此反復(fù)練習(xí)句子語(yǔ)音的正確性可以適用于任何一個(gè)年級(jí)。

2.對(duì)于交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分析。以話語(yǔ)功能和交際為基本特點(diǎn)的交際法使學(xué)生在課堂中能夠既思考又開口。這不僅是交際法的基本特點(diǎn)，也是它不同于聽說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)。交際法注重意念、功能，以交際活動(dòng)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。在課堂上教師進(jìn)行情景化的教學(xué)，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)境模擬，從而鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，以達(dá)到交際的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生處于絕對(duì)的主體地位，語(yǔ)法項(xiàng)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不是課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，而交際的內(nèi)容和話語(yǔ)的思維是訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此教師不必“有錯(cuò)必糾”。

這樣看似完美的方法也有它的不足之處，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，很難直接用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。特別是在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有組織句子的基本能力，就不能直接達(dá)到交際的目的。因此，將交際法應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，就需要在兩個(gè)方面加以研究：一是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，要調(diào)整交際情景的難度;二是實(shí)施交際法的課堂中適當(dāng)加入句子的反復(fù)操練，從而達(dá)到在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中交際法和聽說(shuō)法的融合。

三、聽說(shuō)法和交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)對(duì)聽說(shuō)法和交際法在口語(yǔ)教學(xué)中的分析，發(fā)現(xiàn)可以將兩種方法的優(yōu)點(diǎn)放大，將缺點(diǎn)互補(bǔ)，使二者以最佳方式進(jìn)行融合，因此能將二者放入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中。

1.多媒體。我們現(xiàn)在所處的時(shí)代信息便捷，科技發(fā)展迅猛，因此在教學(xué)中我們也要充分利用這一點(diǎn)，特別是在外語(yǔ)教學(xué)中。我們的中學(xué)生以前學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，基本上靠老師輸入和書本輸入，但是在今天我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放無(wú)字幕英語(yǔ)片段或者利用錄音設(shè)備播放英語(yǔ)音頻。在休息時(shí)間、課間、上課前和放學(xué)后都可以進(jìn)行播放來(lái)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。俗話說(shuō)“聽得多了就會(huì)說(shuō)”，這代表著一些語(yǔ)言思維形式和英語(yǔ)內(nèi)容會(huì)被學(xué)生無(wú)意識(shí)的進(jìn)行接收，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提升打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

2.早午讀。在早午讀這個(gè)時(shí)間里，老師可以將提前準(zhǔn)備好的英語(yǔ)材料（句型或詞組）反復(fù)播放。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能了解正確發(fā)音以及句型知識(shí)。在材料播放完畢后，由老師或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)操練，如有發(fā)音不對(duì)的地方及時(shí)糾正。這種方法可以讓學(xué)生們對(duì)所讀句型或詞組印象深刻。所讀內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)有所調(diào)整。

3.場(chǎng)景模擬。老師提前根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景，并在課上介紹給同學(xué)們，根據(jù)場(chǎng)景的介紹，學(xué)生們會(huì)有思考和準(zhǔn)備的時(shí)間，然后在小組中或搭檔中進(jìn)行演練。在規(guī)定的時(shí)間過(guò)后，每個(gè)組都要進(jìn)行展示。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅需要“說(shuō)”，更需要“動(dòng)腦”，這是交際訓(xùn)練的重要方式，在整個(gè)過(guò)程結(jié)束后，教師和同學(xué)們相互點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)。

4.課外活動(dòng)。由于在課堂中的時(shí)間有限，不能使每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。因此在學(xué)校里可以舉行一些外語(yǔ)比賽或開展一些英語(yǔ)活動(dòng)。比賽和活動(dòng)的設(shè)置要緊貼“交際”為主題，例如排練經(jīng)典戲劇、舉行配音比賽、舉行辯論賽等。老師要充分考慮到課外活動(dòng)與正常課業(yè)的分配比重，也要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)幫助他們開口說(shuō)英語(yǔ)。

四、總結(jié)

當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年級(jí)、教學(xué)大綱、專業(yè)等因素，教師的教學(xué)應(yīng)該因地制宜。在教學(xué)過(guò)程中把握不同階段對(duì)聽說(shuō)法和交際法進(jìn)行階段性應(yīng)用。立足于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)教學(xué)方式，將聽說(shuō)法和交際法融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還需要更多因素需要考慮和研究。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者也應(yīng)該不斷進(jìn)行分析研究和提高自己的教學(xué)能力，來(lái)為學(xué)生們提供一個(gè)更合理的、更完美的學(xué)習(xí)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]閉珊珊.論外語(yǔ)教學(xué)中的“聽說(shuō)法”與“交際法”[J].科教理論， 2016（5）：40.