小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

張佳

【摘?要】對于小學(xué)生而言，作文的重要性是不言而喻的。本文基于當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀，提出了改善其作文寫作現(xiàn)狀的策略，并指出了在寫作教學(xué)過程中的一些注意事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;作文寫作;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

古希臘著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過，有思想力的人才是萬物的尺度。法國著名思想家帕斯卡爾也說過，人是一根會思考的葦草。2016年9月公布的中國學(xué)生核心素養(yǎng)從社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)等方面指出了未來社會的人才需求標(biāo)準(zhǔn)和方向。其中，自主發(fā)展強調(diào)的是人的獨立性，而個體獨立的前提是思想的獨立。在小學(xué)高年級語文各教學(xué)模塊中，最能呈現(xiàn)學(xué)生思想獨立性的便是作文寫作。理想狀態(tài)下的小學(xué)作文寫作效果應(yīng)該是這樣的：學(xué)生借助積累的有限詞匯量和寫作技巧，準(zhǔn)確表達自己的所思所想，最終能實現(xiàn)溝通、理解和共情的目的。然而，當(dāng)前小學(xué)語文高年級作文寫作現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果不夠明顯。

一、小學(xué)高年級學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

（一）作文語言貧乏，詞匯積累有限

在小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文寫作語言非常貧乏，不能較好地表達自己的情感，甚至是詞不達意，不知所云。這種現(xiàn)象在主題作文寫作中尤其明顯。雖然學(xué)生來自不同的家庭，是不同的個體，有各自的思想，但無論是作文的基礎(chǔ)框架，還是一些簡單的用詞，甚至是寫作素材的選擇都出奇的一致，沒有太多新意，更沒有吸引力。

（二）寫作技巧使用較少在小學(xué)作文寫作教學(xué)過程中，筆者通常會鼓勵學(xué)生使用各種修辭手法、寫作技巧等。但從學(xué)生寫出來的作文看，使用技巧者卻非常少。更多學(xué)生的作文都使用流水賬式的表達。也許在學(xué)生自己看來，這種表達是按照自己的邏輯思維在推進。但讀者看起來卻非常凌亂，不知所云。

（三）寫作素材匱乏大部分小學(xué)高年級學(xué)生的作文寫作素材通常來自于市面上各種的優(yōu)秀作文，很少有作文素材來自于他們的生活本身或自己的思考。具體的作文寫作過程中，雷同素材或抄襲素材等問題頻現(xiàn)。

二、改善作文寫作現(xiàn)狀的策略

（一）注意夯實基礎(chǔ)中華文化源遠流長，詞匯量尤其豐富，這也是漢語被稱為世界上最難學(xué)習(xí)的語言的原因之一。正因為有如此龐大的體系，漢語在溝通和表達方面達成的效果更為明顯，甚至能將細膩的情感毫無遺漏地表達出來。小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)的階段，作文恰好是他們將漢語字詞學(xué)以致用的最佳平臺和途徑。因此，教師可以將學(xué)生日常的知識積累和作文寫作結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在作文寫作中使用已經(jīng)學(xué)過的詞匯或修辭手法，并將之作為加分項，在作文寫作過程中不斷鞏固和強化其基礎(chǔ)知識的積累。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材小學(xué)生的作文寫作素材普遍匱乏，這并不意味著小學(xué)生的身邊沒有可寫的作文素材，而是因為學(xué)生還沒有學(xué)會從生活中觀察、選擇和積累素材。鑒于此，教師應(yīng)該在作文寫作教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)思路，將課堂內(nèi)外的事情和作文寫作緊密聯(lián)系起來，試著將一些學(xué)生關(guān)心的或非常熟悉的生活情境作為寫作的思路并對此進行分析和整理，將學(xué)生作文寫作的慣性引向生活。生活中的素材是無窮無盡的，如果學(xué)生學(xué)會了這種方法，加上自己獨特的視角和思考路徑，學(xué)生寫出來的作文自然是獨一無二的。

（三）注意采用情境化作文寫作教學(xué)方法

喜歡玩游戲、聽故事是兒童的天性。教師在作文寫作教學(xué)過程中，可以具體地設(shè)置一個情境，教學(xué)生像講故事一樣將素材串起來。學(xué)生先通過口頭表達的方式向同桌或教師闡述自己的所思所想，由聽者提出問題或指出問題。學(xué)生再次進行復(fù)述，直到對方完全明白自己的表達內(nèi)容。這樣的做法在很大程度上能使學(xué)生理清自己的思路，知道自己想表達什么以及自己在表達過程中存在的問題。

（四）重視作文寫作教學(xué)過程中的發(fā)展性原則中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，“培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。全面發(fā)展的人必然是有獨立思想的人，而具有獨立思想的前提，通常都具備獨立學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，教師在作文寫作教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思想獨立性，即一般意義上的個性化作文寫作的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)的好處是，不同的個體看待同一件事物時都能從自己的閱歷、背景、視角出發(fā)，其最后的結(jié)論往往都有所差異，即所謂的“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。這是對學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展負責(zé)的表現(xiàn)。

（五）個性化寫作方向的培養(yǎng)個性產(chǎn)生于共性之中，又在共性中得以凸顯。幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化的作文寫作風(fēng)格的前提是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好共性準(zhǔn)備。這里所謂的共性準(zhǔn)備主要指三個方面：一是詞匯量的積累;二是寫作技巧和方法的使用;三是寫作中的思想深度和廣度。個性化寫作教學(xué)最大的好處便是能確保學(xué)生有話可說，從而拓寬學(xué)生的思維，能給他們提供一個發(fā)揮的平臺，進而讓他們傳達自己的心聲和真情實感。筆者認為可以從以下三個方面確保學(xué)生作文寫作個性化方向的發(fā)展。第一，教師在作文命題過程中盡量不要限于俗套，而應(yīng)選擇學(xué)生有話可說的主題，如“我的理想是什么”“假期我想做什么”“假如我有一雙翅膀”等。第二，在寫作指導(dǎo)過程中，盡量注意個性化指導(dǎo)。很多教師在作文指導(dǎo)過程中，想要把自己的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生直接借鑒。這樣的做法在一定程度上扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造性，不能很好地開發(fā)其認知能力。與其這樣，還不如適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去整理，在由教師予以具體的、適當(dāng)?shù)脑u價。第三，鼓勵學(xué)生進行深度思考。教育首先要培養(yǎng)有獨立思想的人，作文寫作就是培養(yǎng)學(xué)生獨立性的最佳平臺。

三、小學(xué)高年級作文寫作教學(xué)中的注意事項

（一）合理推薦或使用優(yōu)秀作文書籍對于絕大部分小學(xué)生而言，他們提高作文寫作水平的最主要的途徑之一便是仿寫優(yōu)秀作文，甚至有學(xué)生愿意將某些優(yōu)秀作文背誦下來。這種做法本身毋庸置疑，也有一定的道理，但也存在過猶不及的問題。讓學(xué)生通過分析優(yōu)秀作文，將作文中的一些好詞好句記錄并背下來，以便能在自己的作文寫作過程中得到運用。但語境、表達需求等層面的差異造成了這些好詞好句、名人名言往往詞不達意，與具體的語境格格不入。因此，教師在具體的作文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，還需要教學(xué)生怎樣合理使用這些優(yōu)秀作文中的精華部分。

（二）注意辨別真假生活化教學(xué)

在當(dāng)前義務(wù)教育階段語文作文教學(xué)中，生活和教學(xué)是一個常說常新的話題，且對小學(xué)作文寫作素材的積累有著非同尋常的意義和價值。但是，需要注意辨別真假生活化教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在作文教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)的概念，但在具體操作過程中，將生活化教學(xué)等同于生活加教學(xué)，最后把作文指導(dǎo)課上成了閑聊課、八卦課，整個課堂教學(xué)過程看似熱鬧，學(xué)生卻沒有實質(zhì)性的收獲，從而浪費了大家的時間，得不償失。

（三）側(cè)重于展示生活的陽光面

黑暗和陽光本身就是一個問題的兩個方面。教師在具體的作文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，一定要盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生展示生活的陽光面。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，另一方面也有助于學(xué)生對未來充滿信心。

四、結(jié)語

綜上所述，為了改善當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀，教師要注意夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，采用情境化作文寫作教學(xué)方式，重視發(fā)展性原則，培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作方向，并留意教學(xué)中的注意事項，幫助學(xué)生用寫作的方式呈現(xiàn)自身思想的獨立性。

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