基于史料教學(xué)的初中歷史課堂有效性研究

楊珺珺

【摘?要】教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要將“重視歷史，基于史料”作為歷史教學(xué)的根基和出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生可以從正確的角度看待歷史現(xiàn)象，以正確的思維去探析歷史底蘊(yùn)，掌握辯證唯物主義的歷史學(xué)科研究方法。本文立足于史料在初中歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，分析教師如何結(jié)合史料提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);初中歷史;有效性

史料作為歷史學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資料，是現(xiàn)代認(rèn)知與過(guò)去歷史間連接的鎖鏈。歷史教學(xué)失去史料的支撐就像魚(yú)兒離開(kāi)水。因此，提高教師在歷史教學(xué)中對(duì)史料價(jià)值的重視程度是當(dāng)今歷史教學(xué)迫在眉睫的問(wèn)題。對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)以歷史原本的史實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的重要地位

（一）重視史料結(jié)合的啟發(fā)作用

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，遵循史料記載是教學(xué)最為重要的出發(fā)點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。國(guó)外一名資深的歷史學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史的最終目的，是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的方法去探索歷史，深入挖掘歷史的價(jià)值與內(nèi)涵。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要將史料作為歷史知識(shí)傳授的基本背景和首要前提，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有理有據(jù)，有本可依，有根可循。而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)和歷史學(xué)家一樣，以“史料為先、遵循規(guī)律”的科學(xué)歷史探索態(tài)度和綜合性的研究方法對(duì)待每一個(gè)歷史問(wèn)題及歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法有助于學(xué)生探尋其他學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）正視史料結(jié)合的重要意義

歷史是一門(mén)有著穩(wěn)定規(guī)律的學(xué)科，故而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)大多是循序漸進(jìn)，從分到總的。只有把握住歷史史料中的細(xì)節(jié)，才能對(duì)歷史的整體進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)。“先有史料后有論證”是歷史教育界的基本共識(shí)，要求對(duì)每一個(gè)歷史的評(píng)價(jià)和論證，都要做到追本溯源。而當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多教師只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授、解題方法的分析、應(yīng)試技巧的傳授等，忽略歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，將史料與歷史學(xué)科教學(xué)剝離開(kāi)，違背歷史學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)和忽視。因此，要重新審視史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的作用，把結(jié)合史料教學(xué)放置于歷史教學(xué)的核心地位，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料把握歷史知識(shí)，基于史料產(chǎn)生歷史認(rèn)識(shí)，從而正視歷史學(xué)科在初中學(xué)習(xí)的重要性。

二、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的基本原則

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用史料結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要正確選擇史料，并將史料與教學(xué)相融合。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將史料進(jìn)行無(wú)意義地堆砌，強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這都是十分不可取的方法。讓“死”的歷史再次“活”起來(lái)，是當(dāng)今初中歷史教師所面臨的教學(xué)難題之一。在結(jié)合史料的歷史課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生自身的興趣點(diǎn)，在將史料與教學(xué)相融合的實(shí)踐應(yīng)用中，把握二者結(jié)合的分寸，通過(guò)課前的預(yù)設(shè)和對(duì)課本的分析，在史料中加入適量趣味性的成分。教師可以在課前先用形象化的歷史故事提高學(xué)生對(duì)歷史本身的積極性和興趣，再通過(guò)歷史史料的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)史料進(jìn)行深度刨析，發(fā)掘史料中深層次的內(nèi)涵與價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)立思考和分析。

（一）由淺入深，逐步理解史料內(nèi)容

眾所周知，初中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由表及里的過(guò)程，歷史學(xué)科知識(shí)體系是依靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識(shí)積累所匯聚而成的。對(duì)于龐大且錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史史料，若缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難做到集中精力進(jìn)行篩選分析。所以，在傳統(tǒng)史料結(jié)合的教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)史料閱讀不耐煩和不充分等問(wèn)題，對(duì)由大量文字所組成的冗長(zhǎng)史料文章無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致史料教學(xué)受到阻礙。因此，教師在史料教學(xué)中要首先對(duì)史料進(jìn)行合理地篩選分類(lèi)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)史料本身的充分吸收和理解。

（二）貫穿始終，充分應(yīng)用史料教學(xué)

在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“以史為鑒，論從史出”是探索、研究歷史的普遍原則。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中切忌將史料從歷史課堂教學(xué)中脫離出來(lái)，而是要在日常的課堂教學(xué)中，穿插對(duì)史料的講解，使學(xué)生通過(guò)間接或直接的方式，對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生多方面的了解。史料教學(xué)可以充實(shí)歷史教學(xué)本身的文化內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使其掌握史論結(jié)合的認(rèn)識(shí)事物方法，避免單一化的知識(shí)點(diǎn)傳輸。

（三）靈活多變，培育史料發(fā)散思維

史料知識(shí)是死板的，但歷史學(xué)習(xí)是靈活的。在史料教學(xué)中，應(yīng)避免對(duì)史料進(jìn)行籠統(tǒng)化地灌輸，而是要幫助學(xué)生透過(guò)歷史史料或歷史現(xiàn)象，看清歷史問(wèn)題背后的本質(zhì)。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生極具發(fā)散性的思維模式，養(yǎng)成舉一反三的思考習(xí)慣。歷史的綜合思維水平無(wú)法完全依據(jù)學(xué)生的歷史考試分?jǐn)?shù)，它更深層次地體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史問(wèn)題所產(chǎn)生的自我認(rèn)識(shí)和思考探究的水平和高度。歷史是知識(shí)系統(tǒng)龐大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，因此，對(duì)歷史的史料教學(xué)必須更加深入，不能只停留于歷史現(xiàn)象的表面。只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)選的史料進(jìn)行科學(xué)地信息提取、節(jié)點(diǎn)串聯(lián)及深化認(rèn)識(shí)，才能在環(huán)環(huán)相扣的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)歷史學(xué)科的發(fā)散性思維，掌握歷史學(xué)習(xí)的重要法則。

三、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）采用代表性史料，契合學(xué)生興趣點(diǎn)

處于初中階段的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)的接受能力處于上升期，并且極其容易對(duì)新興的事物產(chǎn)生極大的興趣。但在歷史史料學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只接受史料內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要與史料產(chǎn)生情感和思想上的共鳴。因此，對(duì)于史料的選擇，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的分析進(jìn)行篩選，尋找符合學(xué)生心理預(yù)期的史料以配合歷史課堂教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)《辛亥革命》這一節(jié)時(shí)，通過(guò)引述辛亥革命中的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)，如武昌起義、陽(yáng)夏戰(zhàn)爭(zhēng)等，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史和鮮活革命人物事跡進(jìn)行詳細(xì)的分析，引起學(xué)生對(duì)這段歷史的濃厚興趣，從而讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中投入更多的注意力和精力，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。因此，在選擇史料時(shí)，教師要充分考慮年齡階段學(xué)生的心理訴求，從史料的情節(jié)性、曲折性、精彩性出發(fā)，吸引學(xué)生對(duì)史料本身的興趣，由此開(kāi)啟史料教學(xué)起步階段的大門(mén)。通過(guò)興趣教學(xué)法，讓鮮活、精彩的史料成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的媒介，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

（二）避免史料堆砌化，應(yīng)用合理且適度

史料教學(xué)并不是一味地用史料在課堂中進(jìn)行堆砌，而是在對(duì)課本內(nèi)容的教學(xué)中，引入部分史料，對(duì)文本內(nèi)容中的空白進(jìn)行填充。因此，初中教師在歷史課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)恰到好處地運(yùn)用史料，在合理填補(bǔ)課本知識(shí)內(nèi)容的不足時(shí)，避免過(guò)分運(yùn)用史料而導(dǎo)致課堂教學(xué)方向產(chǎn)生偏差。

例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí)，課外與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的史料多如牛毛，筆者卻沒(méi)有一概采用，而是篩選出課本中未提及卻與歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)有重大關(guān)聯(lián)的史料，與學(xué)生共同開(kāi)展歷史分析。過(guò)度利用史料進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)框架出現(xiàn)混亂。史料教學(xué)一定要遵循應(yīng)用有度的基本原則，要適度的對(duì)史料進(jìn)行篩選和刪減，提取重要、關(guān)鍵的史料，使得所選用的史料可以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，防止史料過(guò)于冗雜繁多，從而發(fā)揮史料在教學(xué)中真正得價(jià)值，使其從更全面的角度和深層次的方面為學(xué)生思考?xì)v史、理解問(wèn)題提供幫助。

（三）配合現(xiàn)代化教學(xué)，提升史料生動(dòng)性

在傳統(tǒng)的史料教學(xué)中，教師多采用書(shū)面的資料作為史料補(bǔ)充。但隨著科技在教學(xué)應(yīng)用中的廣泛普及，初中歷史課堂史料呈現(xiàn)的方式也應(yīng)創(chuàng)新改進(jìn)。教師在史料的應(yīng)用中，可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)聲像結(jié)合的視頻播放方式，將史料形象化、可視化，從而提升學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料的深度理解，有效提升學(xué)生對(duì)史料的記憶力。

例如，筆者在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課的時(shí)候，就采用與二戰(zhàn)相關(guān)的影像資料作為課外史料的補(bǔ)充，將影像視頻資料與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，采用多元化的史料呈現(xiàn)形式，可以賦予史料時(shí)代性和真實(shí)感，使學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)更具活力和動(dòng)力，在輕松愉快的課堂氛圍中，完成史料教學(xué)的有效性目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提升初中歷史史料教學(xué)的有效性，教師要對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行綜合性的篩選，史料的呈現(xiàn)方式要不斷向多元的方向發(fā)展，史料應(yīng)用要堅(jiān)持采取有度的基本原則，這樣才能保證史料教學(xué)的有效性。

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