幼兒園學(xué)前教育課程模式的理論和策略探討

謝菁

【摘?要】幼年是立身樹德最好的時(shí)期，也是開發(fā)智力的最佳時(shí)期，它影響著一個(gè)人的未來及發(fā)展。本文對(duì)幼兒園學(xué)前教育中的課程模式進(jìn)行分析及探討，并論述相關(guān)理論策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學(xué)前教育;課程模式

在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，學(xué)前教育課程模式越來越受到重視。然而，由于我國教育界對(duì)其理論知識(shí)缺乏深度的認(rèn)識(shí)，該模式在實(shí)踐中依然存在問題。鑒于此，本文將對(duì)幼兒學(xué)前教育課程模式進(jìn)行了討論及研究。

一、課程模式的內(nèi)涵

英國伊文思將課程模式定義為對(duì)某個(gè)宏大教育方案的理想性概括。通過內(nèi)部連貫的理論要素、管理政策及教學(xué)程序以達(dá)到預(yù)期的教育效果，伊文思將這個(gè)過程稱之為模式的應(yīng)用。事實(shí)上，這種模式是一種概念框架和組織結(jié)構(gòu)，它較之于其他教育方案略有區(qū)別，是理論基礎(chǔ)、管理政策和教學(xué)程序共同構(gòu)成的新模式。而在我國傳統(tǒng)的教育體系中，課程模式是指在課程教學(xué)的過程中，通過其結(jié)構(gòu)能演繹特定的課程功能，是對(duì)課程方案理想化描述的一個(gè)理論框架。但也有不少的人認(rèn)為，它是一種組織形式，是將課程理論和教學(xué)性質(zhì)相結(jié)合以達(dá)到教書育人的目的，同時(shí)也是一種教育體系中抽象的概念。所以綜合來看，它是一種不拘泥于時(shí)間與空間，且結(jié)合教育環(huán)境創(chuàng)造出一種符合教育功能的課程結(jié)構(gòu)的一種方案。

二、學(xué)前教育課程模式構(gòu)成的要素

在實(shí)施學(xué)前教育課程模式前，教師需要深入其內(nèi)部了解它的本質(zhì)和規(guī)律，并挖掘它與組成要素之間的關(guān)系。根據(jù)以往的課程模式來看，一般情況下都是由五個(gè)基本要素構(gòu)成。

第一，理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)是一切實(shí)踐的引導(dǎo)及前提，只有在它的支撐下，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念，并以此教學(xué)理念，進(jìn)一步理解學(xué)生的特性，從而做出相應(yīng)的課程體系。當(dāng)然，課程理念是相對(duì)固定的，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)與框架的支撐，是課程模式的掌舵者，同時(shí)也是教學(xué)體系中的靈魂及精髓。

第二，功能目標(biāo)。它是課程結(jié)構(gòu)總體框架的核心，課程模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞功能目標(biāo)建設(shè)的。雖然每一個(gè)教程模式的功能目標(biāo)都有所不同，但其最根本的目標(biāo)是相同的，那就是育人。如果說理論基礎(chǔ)是指引的方向，則功能目標(biāo)就如奔騰不息的江河，或急或緩、或快或慢，或從崇山峻嶺而來，或從廣袤平原起步，但最終所奔赴的目的都是那汪洋大海。

第三，課程結(jié)構(gòu)。在課程模式中，課程結(jié)構(gòu)一般是由課程的類別結(jié)構(gòu)和課程的科類結(jié)構(gòu)共同組成。它是課程模式中的基礎(chǔ)，任何課程模式都以此來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。它主要服務(wù)的對(duì)象是幼兒園，并根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，按照一定的比例構(gòu)造出各種課程類型。

第四，支持系統(tǒng)。在整個(gè)教育體系運(yùn)作系統(tǒng)中，課程系統(tǒng)是其中關(guān)鍵的一部分。如若它的運(yùn)作系統(tǒng)得不到保障，則會(huì)出現(xiàn)一系列問題，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)教育體系運(yùn)作系統(tǒng)癱瘓。因此，在各種課程模式中，都需要有對(duì)應(yīng)的支持系統(tǒng)。它涉及到課程模式中的內(nèi)部構(gòu)成，以及整個(gè)課程模式運(yùn)行的方略。所以，能使課程模式落到實(shí)處，同時(shí)也是課程模式能完好運(yùn)行的基本保障。

第五，適用環(huán)境。在不同的教育環(huán)境下，課程模式的適用環(huán)境也就不同。它涉及到國家層面、社會(huì)層面以及個(gè)體層面。隨著政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化，教育也要多元化。所以，如今的課程模式要有更高的要求，它必須適應(yīng)國家，社會(huì)及個(gè)體三個(gè)層面上的環(huán)境。

三、學(xué)前教育課程模式特征

基于以上課程要素的分析，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)前教育課程模式的特征，才能設(shè)定出完善的課程整體結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述要素，可以將學(xué)前教育課程模式特征分為五點(diǎn)。

第一，整體性。一個(gè)課程模式的整體性是其基本要求。對(duì)于學(xué)前教育課程模式來說，如果沒有構(gòu)建好完整的課程框架，它就無法順利運(yùn)行。所以，為了達(dá)到最終的育人目的，課程模式結(jié)構(gòu)的完善性是必要的。

第二，中介性。課程模式的內(nèi)部是由各種理論與各種實(shí)踐相結(jié)合而成的。這個(gè)結(jié)合的過程也難以盡善盡美，理論與實(shí)踐之間的碰撞與摩擦是無法避免的，而學(xué)前教育課程模式的中介性，卻能很好地將它們轉(zhuǎn)化，從而使之統(tǒng)一，完整。

第三，可操作性。每一種課程模式都是經(jīng)得起推敲的，它內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固讓它在特定的結(jié)構(gòu)面前具有可操作性。它囊括了課程理論與課程實(shí)踐特點(diǎn)，能很好地發(fā)揮學(xué)前教育課程模式的作用。

第四，有效性。每一種課程模式都有助于實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，這是課程模式根本價(jià)值的體現(xiàn)，其優(yōu)越性在于能解決課程模式所對(duì)應(yīng)的問題。

第五，相對(duì)性。不同的課程模式在解決問題上的效用是不同的，它隨著時(shí)間與空間的改變而改變。所以，每一種課程模式都是根據(jù)其對(duì)應(yīng)的問題所制定的，它都存在自己的試用范圍，這也是每一種課程模式的基本特征之一。

四、學(xué)前教育課程模式的生成途徑

學(xué)前教育課程模式是由理論層面和實(shí)踐層面共同組成。在理論層面上，它一部分是經(jīng)過國家內(nèi)部教育改革所留下來適用于當(dāng)代社會(huì)的教育理念，一部分是來自外國教育文化通過取其精華，棄其糟粕吸收而成。這些理論都是經(jīng)過血與火的紛飛洗禮而成的，都經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，是指引當(dāng)前教育的明燈。在實(shí)踐層面上，它可分為歸納式和演繹式兩種方式。歸納式是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以概括，在課程模式中通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)的方式。演繹式是指通過實(shí)踐來檢測(cè)理論的真實(shí)性與實(shí)用性。

在落實(shí)整個(gè)學(xué)前教育課程模式的落實(shí)時(shí)，需要注意的是幼兒園教學(xué)課程的目標(biāo)，針對(duì)幼兒園自身的情況制定出相應(yīng)的課程模式。不能盲目地選擇不適應(yīng)幼兒的理念以及體系，同時(shí)也要構(gòu)建出符合幼兒發(fā)展情況的課程模式支持系統(tǒng)，讓其學(xué)有所成。

五、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義

之前的教育體系襲承的是國外的教育風(fēng)格。在此次教育改革中，則需要打造出符合中國特色社會(huì)主義的教育新體系。這是一種蛻變，也是一種質(zhì)的升華。當(dāng)幼兒園教育面對(duì)多種課程方案抉擇不下時(shí)，學(xué)前教育課程是最好的選擇。因?yàn)槠渌n程模式產(chǎn)生較多“小學(xué)化”“成人化”的問題。為了應(yīng)對(duì)這一系列問題，國家明確要求提高學(xué)前教育的有效性，構(gòu)建學(xué)前教育課程模式。它要求圍繞發(fā)展幼兒的身心健康，制定合理的課程框架。課程對(duì)幼兒身心健康的影響巨大。在各種繁重的課程方案中，各種課程理論充斥在教學(xué)結(jié)構(gòu)體系里，如果不能進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，將會(huì)對(duì)幼兒的身心造成有害影響。學(xué)前教育課程模式承前啟后，雖然不具有普遍性，但卻改變了以往課程模式中的單一性，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難區(qū)域的學(xué)生來說，能解決當(dāng)?shù)厮媾R的教學(xué)困難問題。自我國課程模式步入多元化時(shí)代以來，不少幼兒園教學(xué)秩序被打亂，其原因一是在于幼兒教師只是移植了傳統(tǒng)教學(xué)方案，沒有在原有的基礎(chǔ)上做出改變，具有教條式、程序化的特點(diǎn)。二是沒有考慮對(duì)幼兒身心造成的影響。所以，學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義在于，通過對(duì)幼兒身心的觀察，打造出一套符合他們的特定方案。

六、結(jié)語

綜上所述，在安排幼兒學(xué)前教育的課程模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用符合其身心健康發(fā)展的教學(xué)理念，制定出合理的結(jié)構(gòu)框架。要充分考慮學(xué)前教育課程模式的要素，并通過分析其特征，從內(nèi)部完成對(duì)幼兒的引導(dǎo)。讓每一個(gè)幼兒都能在新的教學(xué)體系下，茁壯快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉明.關(guān)于課程模式的理論探討[J].課程·教材·教法，2001（02）.

[2]紀(jì)國和，張作嶺.關(guān)于課程模式與教學(xué)模式關(guān)系的思考[J].教育探索，2005（12）.

[3]廖哲勛，田慧生.課程論新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[5]勾金舒.淺談學(xué)前教育實(shí)踐課程模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].好家長，2017（12）.

[6]任娟.學(xué)前教育課程模式實(shí)踐問題探討[J].科教文匯（上旬刊），2012（01）.