中重度智障學(xué)生數(shù)概念的教學(xué)策略探析

趙俊杰 王新川

【摘?要】近年來(lái)，中重度智障學(xué)生成為培智學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。這些學(xué)生由于智力水平低下，在頭腦中難以形成10以?xún)?nèi)的數(shù)概念，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了適合智障學(xué)生數(shù)概念學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生形成10以?xún)?nèi)的數(shù)概念，希望能為同類(lèi)學(xué)校的教師提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高及思維發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】數(shù)概念;中重度智障學(xué)生;教學(xué)策略

數(shù)概念是人腦對(duì)客觀事物中有關(guān)數(shù)量及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和反映，是數(shù)學(xué)中最基本的概念。數(shù)概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。智障兒童在感知記憶、語(yǔ)言和思維、心理活動(dòng)等領(lǐng)域有許多缺陷和不足，導(dǎo)致他們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)中難以形成10以?xún)?nèi)的數(shù)概念，直接影響到他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

近幾年來(lái)，中重度智障學(xué)生成為培智學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象，培智學(xué)校的教學(xué)改革也在逐漸深入?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立數(shù)感，使之能通過(guò)點(diǎn)數(shù)物體的個(gè)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)、按數(shù)取物。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，中重度智障兒童入學(xué)時(shí)年齡雖是7～8歲，數(shù)學(xué)能力卻只有2～3歲孩子的水平，其頭腦中并沒(méi)有真正形成數(shù)概念，具體表現(xiàn)為：點(diǎn)物數(shù)數(shù)時(shí)“手口不一致”或者能點(diǎn)物數(shù)數(shù)卻不能正確說(shuō)出總數(shù);能機(jī)械“唱數(shù)”卻不能按數(shù)取物……經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，僅有30%的學(xué)生可以形成初步的數(shù)概念，數(shù)學(xué)教學(xué)難以按照進(jìn)度正常進(jìn)行。為了解決這個(gè)問(wèn)題，提高教師后續(xù)數(shù)概念教學(xué)的有效性，筆者在智障兒童數(shù)概念教學(xué)中反復(fù)探索實(shí)踐，分別從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中摸索出了一系列教學(xué)策略。

一、課前

（一）分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)情分析是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師在教學(xué)前先對(duì)班上的每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)估測(cè)試，準(zhǔn)確地把握學(xué)生數(shù)概念教學(xué)的起點(diǎn)，了解其教學(xué)難點(diǎn)，包括數(shù)數(shù)時(shí)手口不一致、數(shù)與物無(wú)法一一對(duì)應(yīng)、能點(diǎn)數(shù)卻不能說(shuō)出總數(shù)、數(shù)字的音、形、義脫節(jié)、相似等，并由此分析影響他們形成數(shù)概念的因素，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)方案針對(duì)性非常強(qiáng)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也容易突破。

（二）分析教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，不符合學(xué)生的接受水平。教師可根據(jù)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有難度的教學(xué)內(nèi)容，可細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，把大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)。例如，培智一年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期“數(shù)1～5的認(rèn)識(shí)”這一課，教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為七個(gè)小目標(biāo)：①能進(jìn)行5以?xún)?nèi)的唱數(shù);②會(huì)數(shù)1～5以?xún)?nèi)的數(shù);③理解數(shù)1～5的實(shí)際意義;④能正確讀數(shù)字1～5;⑤能正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字1～5;⑥認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)字，能在電話(huà)號(hào)碼或門(mén)牌號(hào)中找出數(shù)字1～5;⑦較好的學(xué)生能利用擺學(xué)具比較5以?xún)?nèi)數(shù)的大小。這樣由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀到抽象概括，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較容易，教學(xué)也能達(dá)到預(yù)期效果。

（三）精心備課，設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案

備好課是上好課的前提，只有功夫做在課前，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)概念的教學(xué)中，教師備課的內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的布置。例如，在準(zhǔn)備“3的認(rèn)識(shí)”和“6的認(rèn)識(shí)”這二節(jié)課的教案時(shí)，教師都要考慮到教學(xué)方法的趣味性，因?yàn)橐荒昙?jí)智障學(xué)生智齡只有2～4歲，他們更適合在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。教師還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，采取分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。另外，教師也要考慮教具、學(xué)具的實(shí)用性和直觀性，如仿真水果、小動(dòng)物、小棒、小圓片、大量的數(shù)字卡片、豐富多彩的圖片等，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。最后，教師可以在教室里布置數(shù)學(xué)角，讓學(xué)生在日積月累的環(huán)境熏陶中，在游戲中逐步形成數(shù)概念。

二、課中

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的距離

陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，書(shū)本數(shù)學(xué)是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用。數(shù)概念必定能在日常生活中找到若干原型，而再差的學(xué)生也不會(huì)空著腦袋進(jìn)學(xué)堂。所以，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常注重把10以?xún)?nèi)的數(shù)概念的教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，每一樣生活用品、每一個(gè)個(gè)體都成為認(rèn)數(shù)的原素材。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，從2只眼睛、2只耳朵、2只手中抽象出其共同特征：它們都是2，可以用數(shù)字2表示。在認(rèn)識(shí)“7”時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班上的學(xué)生數(shù)、課桌數(shù)、椅子數(shù)、每天發(fā)放的牛奶數(shù)等。另外，學(xué)生的一日生活就是一節(jié)內(nèi)容豐富的課：吃飯時(shí)教學(xué)生數(shù)碗筷的數(shù)量，上下樓梯時(shí)數(shù)臺(tái)階，做早操時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)人數(shù)，并看看排在隊(duì)伍中的“第幾個(gè)”……在生活情境中保留數(shù)學(xué)味兒，使有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而加強(qiáng)生活數(shù)學(xué)與書(shū)本數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者高層次上的整合。

（二）游戲操作，開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙

皮亞杰說(shuō)過(guò)，思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。學(xué)生形成數(shù)概念的過(guò)程是：動(dòng)作感知—表象—概念—符號(hào)。在教學(xué)起始階段概念知識(shí)跨度大，抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此，教師教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，并積極組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在游戲中感知，在操作中形成鮮明的表象，并且從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而建立正確的數(shù)概念。例如，在教學(xué)“5以?xún)?nèi)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)（實(shí)物或圖片）、擺一擺（仿真學(xué)具或小棒）、撥一撥（計(jì)數(shù)器）、拍拍手、跺跺腳等活動(dòng)中，從具體到抽象，建立起數(shù)與物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在玩中潛移默化地認(rèn)識(shí)數(shù)字5，理解5的意義，學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小等，使其玩得開(kāi)心，學(xué)得有效。

（三）童謠輔助，通過(guò)直觀形象激發(fā)興趣

童謠朗朗上口，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，再配上可愛(ài)的動(dòng)物形象，頓時(shí)使抽象的數(shù)字概念活了起來(lái)。它可以集中智障學(xué)生的注意力，因而深受學(xué)生喜愛(ài)。在進(jìn)行數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載童謠，如《十個(gè)指頭》《五指歌》《數(shù)字歌》等，利用課前五分鐘或課間，讓學(xué)生跟著視頻聽(tīng)童謠、唱童謠。實(shí)踐表明，面對(duì)視聽(tīng)結(jié)合的多感官刺激，再落后的學(xué)生都能產(chǎn)生興趣，有所反應(yīng)，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到很好的輔助作用?！稊?shù)字歌》唱到：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上漂……歌曲朗朗上口不僅將數(shù)與具體的物對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且還融入數(shù)的順序。學(xué)生在拍手互動(dòng)中理解數(shù)概念，自然又有效。

三、課后

（一）綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)反饋?zhàn)饔?，要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（糕點(diǎn)、糖果）和精神獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花、卡通貼紙）相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在一節(jié)課后對(duì)學(xué)生是否理解某個(gè)問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，甚至可以在一段時(shí)間后以測(cè)驗(yàn)的形式，對(duì)學(xué)生的階段性成果加以反饋。學(xué)生達(dá)標(biāo)后可以獎(jiǎng)勵(lì)糖果或卡通貼畫(huà)，使獎(jiǎng)勵(lì)也成為教學(xué)的生成資源之一。

（二）多方互動(dòng)，豐富教學(xué)形式

數(shù)概念的形成并非一蹴而就，需要多方互動(dòng)。首先，除了在課堂中構(gòu)建伙伴互助模式，更要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在與同伴的交流中獲得愉快的情感體驗(yàn)，逐漸形成數(shù)概念。然后，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，保證家校教育教學(xué)方式方法的一致性，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地、持之以恒地輔導(dǎo)孩子參與學(xué)習(xí)使之愛(ài)上學(xué)習(xí)，自覺(jué)地將生活中的數(shù)概念融入輔導(dǎo)中，用于生活中。例如，家長(zhǎng)在做家務(wù)時(shí)，讓孩子數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)房間、幾把椅子、幾張床等。最后，多學(xué)科滲透數(shù)概念，變單一數(shù)學(xué)為綜合數(shù)學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化，不斷刺激。例如，美術(shù)課可以數(shù)一數(shù)一盒彩筆有幾只、體育課可以數(shù)一數(shù)拍了幾個(gè)球、生活課可以在整理書(shū)包時(shí)，數(shù)一數(shù)有幾本書(shū)、幾支筆等。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地體會(huì)到，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略可以幫助中重度智障學(xué)生形成10以?xún)?nèi)的數(shù)概念，尤其是在計(jì)數(shù)與讀寫(xiě)數(shù)字方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得很大提升。但這僅僅是中重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)起步，更重要的是讓他們?cè)谛纬蓴?shù)概念以后，能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，獲得解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明.談智障兒童數(shù)概念教學(xué)方法[J].現(xiàn)代特殊教育，1994（01）.

[2]周欣.小班兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展[J].幼兒教育，2007（06）.

[3]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]王順妹.智障兒童與正常兒童數(shù)概念發(fā)展水平的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2003（01）.