師生互動(dòng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周鋒

【摘?要】在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)師生互動(dòng)教育模式的應(yīng)用分析，能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境具有重要意義。本文結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，之后對(duì)師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略予以探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;師生互動(dòng);課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好課堂互動(dòng)研究，提升師生互動(dòng)質(zhì)量成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要目標(biāo)。然而，從當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)看，師生之間的互動(dòng)模式較為單一，互動(dòng)活動(dòng)達(dá)不到理想的效果，這使得師生互動(dòng)無(wú)法發(fā)揮在課堂教學(xué)中的輔助作用，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)由此步入困境。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究能力，做好以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)研究至關(guān)重要。本文以此為切入點(diǎn)展開分析。

一、師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）因材施教

因材施教是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)原則。所謂因材施教，是指教師在教學(xué)前要全面了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并能以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在他們能力范圍內(nèi)通過與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。目前，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視因材施教原則，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)不會(huì)，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生不夠?qū)W。所以，為了避免此種情況對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響，做好因材施教原則的應(yīng)用研究至關(guān)重要。

（二）公平公開

公平公開是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵原則。所謂公平公開，是指課堂互動(dòng)過程中，師生之間的地位要平等，杜絕“一言堂”，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多教師的課堂互動(dòng)只以自我為中心，學(xué)生的互動(dòng)多圍繞教師展開。這種錯(cuò)誤的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。所以，必須讓學(xué)生與教師處在同等地位上進(jìn)行互動(dòng)，由此做到在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（三）寓教于樂

寓教于樂是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的重要原則。所謂寓教于樂，是指教師所提供的教學(xué)服務(wù)，要能讓學(xué)生感受到快樂，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以收獲成就感、自信心，從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們喜歡上語(yǔ)文知識(shí)。但從目前的初中語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，寓教于樂并沒有真正予以落實(shí)，一切互動(dòng)學(xué)習(xí)行為都具有明確的目的，這讓學(xué)生感受不到自己在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體地位，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。對(duì)于教師而言，寓教于樂是教學(xué)工作的終極目標(biāo)。教師要竭盡所能去追求寓教于樂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師生互動(dòng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)任務(wù)。通常情況下，從課堂導(dǎo)入效果就可以判斷課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)研究至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)以教師提問或講述為主。這種方式雖然能達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。所以，教師必須進(jìn)行課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行探究性互動(dòng)，由此來(lái)完成對(duì)他們的思維啟發(fā)和興趣調(diào)動(dòng)。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》一課教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了秋天的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者與他們進(jìn)行“你對(duì)秋天有什么感覺？”的互動(dòng)討論，讓學(xué)生可以將自己對(duì)秋天的理解、感受表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，于是筆者就先說(shuō)出自己對(duì)秋天的感受，拋磚引玉，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，從而完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)在文本分析環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本分析是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻^大多數(shù)知識(shí)都是以課文的形式予以呈現(xiàn)的。想要讓學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就必須先培養(yǎng)好對(duì)他們的文本分析能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以文本分析為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以讀課文、找生字、分析課文、概括中心思想等幾個(gè)環(huán)節(jié)為主。這種方式雖然能取得一定的效果，但模式相對(duì)單一，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有自主權(quán)，師生互動(dòng)只是教師單方面布置任務(wù)，學(xué)生予以完成而已。對(duì)于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式而言，最重要的就是學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的思維方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)兩者之間的思維交互。所以，教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以確保他們可以在與教師互動(dòng)時(shí)能將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行《太空一日》的教學(xué)時(shí)，筆者就采用了自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，讓學(xué)生用自己的思維模式和學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們提供充足的時(shí)間和空間，然后針對(duì)課文中的內(nèi)容與他們進(jìn)行互動(dòng)討論，并讓他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，在將其予以改正的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（三）師生互動(dòng)在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指完成課堂教學(xué)后，教師為考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)多以教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)為主。這種方式雖然也是師生互動(dòng)的一種形式，但在互動(dòng)效果方面相對(duì)較差。所以，教師要對(duì)其予以創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在互動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。例如，在完成《背影》一課的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生參考課文進(jìn)行回憶，想一想自己與父親之間有沒有獨(dú)處且讓自己記憶猶新的事件，嘗試將其講出來(lái)與同學(xué)分享。在分享過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們感受到父親生養(yǎng)自己的不易，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們反思自己在日常生活中對(duì)父親的無(wú)禮舉動(dòng)，從而培養(yǎng)他們“孝親敬老”的價(jià)值觀念，助力于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（四）師生互動(dòng)在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后作業(yè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)是指師生之間針對(duì)作業(yè)所進(jìn)行的互動(dòng)行為。在課后作業(yè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師除了要布置、檢查作業(yè)外，還要針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況與他們進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)中存在的問題和不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀方法，從而讓他們?cè)诨?dòng)過程中實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成能力的提升，并提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在以課后作業(yè)為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)過程中，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，通過鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己在作業(yè)方面的付出能被教師所關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們可以在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也可以發(fā)展健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力和求知需求，并在分析課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生之間的語(yǔ)言、行為互動(dòng)，來(lái)完成相互之間的思維交互，達(dá)到傳授知識(shí)的目的并獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，從而真正做到在完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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