高中語文小說閱讀教學(xué)的審美困境與突破

普勒呼

摘要：眾所周知，高中語文閱讀在高考中占據(jù)了非常大的比重，高中語文小說閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)板塊。教師在進(jìn)行高中語文小說閱讀教學(xué)過程，是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程。因此，小說的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)過程中都有著非常重要的作用。雖然高中語文小說的教學(xué)比較基礎(chǔ)，但是很多細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了非常多作者的思想，很多學(xué)生沒有辦法很好的了解?；诖耍疚尼槍?duì)高中語文小說閱讀教學(xué)的審美困境進(jìn)行分析，根據(jù)困境提出一些有用的教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美困境;突破策略

在新課標(biāo)的不斷深入改革下，高中語文越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，在所有的考試題目中都充分體現(xiàn)了“立德樹人”的目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的綜合能力[1]。其中，高中語文小說閱讀教學(xué)是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)過程。但是，很多高中生在對(duì)小說閱讀學(xué)習(xí)還存在著一定的困境有待完善，導(dǎo)致很多高中生在閱讀審美中對(duì)作者想要表達(dá)的情感。在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和觀念，讓學(xué)生能夠在小說閱讀教學(xué)中具備良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，不斷采取有效的教學(xué)措施，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文小說閱讀教學(xué)存在的審美困境

（一）審美要素的把握

在高中語文小說閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在審美中很容易因?yàn)檫^分追求這篇小說的思想主體，忽略了一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的描寫。但對(duì)于小說來說，很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容都是成就整篇小說的優(yōu)美之處。在當(dāng)前的高中語文小說閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)審美要素把握不夠準(zhǔn)確的話，就很難提高學(xué)生的審美能力。

（二）審美觀念教育單一

高中語文小說閱讀教學(xué)的審美教育并不是說學(xué)生感受不到小說的美，而是學(xué)生在小說閱讀中只注重美，導(dǎo)致這樣的審美停留在表面。然而，在當(dāng)前的高中小說閱讀教學(xué)中，審美輸出程式化、片面化，很多教師在實(shí)際教學(xué)中非常注重給學(xué)生講述一些美的事物，一味的給學(xué)生灌輸“審美”。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊，不重視審美意識(shí)的培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的不斷深入改革，可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)校都意識(shí)到了小說閱讀的重要性，積極強(qiáng)化了小說閱讀教學(xué)的工作改革。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在小說閱讀教學(xué)中都缺乏合理性的教學(xué)目標(biāo)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。通常來說，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去理解小說內(nèi)容，零散的教學(xué)，讓學(xué)生去逐字逐句地分析。在這種教學(xué)模式中，高中生很容易喪失審美訴求。此外，很多高中語文小說閱讀教學(xué)中，很多教師比較注重審美的結(jié)果，忽視學(xué)生的閱讀教學(xué)，很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生審美過程的引導(dǎo)和關(guān)注。

二、突破高中語文小說閱讀教學(xué)的審美困境

（一）因材施教，提升學(xué)生對(duì)小說審美的感知意識(shí)

眾所周知，小說有三大要素：故事、情節(jié)、人物[2]。因此，在提高學(xué)生對(duì)小說的審美中，教師要盡可能地圍繞人物來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征，提升學(xué)生對(duì)小說的感知能力。人物的特征通過外貌、神態(tài)、行為等來實(shí)現(xiàn)的，或者通過其他人物來側(cè)面烘托。因此，在突破審美困境過程中，教師要因材施教，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握小說閱讀的三要素來進(jìn)行閱讀。此外，教師要讓學(xué)生在小說閱讀中善于抓住對(duì)人物的描寫，圍繞著人物來設(shè)問，讓學(xué)生能夠在閱讀中思考，提高對(duì)小說的審美能力。為了保證討論的效果，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，產(chǎn)生思維的碰撞，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論中提高對(duì)小說的審美能力。在這個(gè)過程中，教師要注重讓學(xué)生從描寫人物的語境中感受小說的美。

（二）抓住矛盾事件，提高對(duì)情節(jié)的審美意識(shí)

在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變審美教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在小說閱讀中善于抓住小說情節(jié)中的矛盾事件，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)[3]。那么，教師應(yīng)該如何突破學(xué)生對(duì)小說閱讀的審美困境呢？教師可以讓學(xué)生改變審美觀念和審美意識(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確把握情節(jié)感知意識(shí)。一般來說，高中語文小說閱讀教學(xué)中的故事情節(jié)都會(huì)依靠一些巧合的矛盾事件來推動(dòng)。因此，教師要讓學(xué)生善于抓住矛盾事件來進(jìn)行小說審美，讓學(xué)生從情節(jié)理順中感知小說的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小說審美要素的把握意識(shí)。

例如，以人教版的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例。這是一篇小說，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從題目去審美，把握故事的矛盾“林教頭”為什么“風(fēng)雪山神廟”，通過矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生初步感知文章的美。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生審美意識(shí)

在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生感知小說靈魂的審美意識(shí)——主題。小說主題并不能通過教師的講解就能說明的，需要依靠學(xué)生的閱讀和思考，深入思考后提煉出來的內(nèi)涵。因此，在提高學(xué)生對(duì)小說的審美能力的時(shí)候，教師要重點(diǎn)把握小說的三要素來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過故事、情節(jié)、人物來進(jìn)行審美，避免千篇一律的審美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度去閱讀。在小說審美中，小說三要素是相輔相成的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀，提高學(xué)生審美能力的時(shí)候要注意讓學(xué)生圍繞小說三要素，可以適當(dāng)分布掌握他們所蘊(yùn)含的思想，但不能將其分割為單一的要素，降低小說審美追求。

結(jié)語：

綜上所述，在高中語文小說閱讀教學(xué)中仍然存在一定的審美困境，影響了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。因此，在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教，讓學(xué)生正確把握小說的三要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從小說的三要素進(jìn)行審美，深入思考后挖掘小說的內(nèi)涵，明確主題，不斷提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勝天.突破"三要素"實(shí)現(xiàn)新探索——高中語文小說閱讀教學(xué)新探[J].學(xué)周刊，2020（17）：133-134.

[2]鄧安杰.淺談高中語文小說閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：195.

[3]劉波.淺談高中語文小說閱讀教學(xué)[J].黑河教育，2019（12）：20-21.