中職英語教學(xué)中師生互動模式探究

時藝銘

摘要：師生互動是學(xué)生重要的人際關(guān)系，且英語教育自身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目，它的開展是循序漸進(jìn)的。中職英語教育即在學(xué)生的教育環(huán)境中進(jìn)行的，力求促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展并能獲得多種有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種英語活動的總和。目前，師生互動在中職英語教學(xué)中存在諸多問題，文中對此進(jìn)行了深入解析，繼而提出中職英語教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題，提出一些教育性的思考及建議。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學(xué);師生互動;模式

1.師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵

正確地把握師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵，才能更好地理解英語課堂教學(xué)中師生互動這一概念。師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵，是指在一個具有服務(wù)理念和民主精神的環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)前的教育需求，師生彼此通過研究并綜合以往的師生互動行為，針對英語中教與學(xué)的所有環(huán)節(jié)而開展的咨詢、引導(dǎo)、幫助與建構(gòu)、學(xué)習(xí)與探索的一種合作行為。英語課堂教學(xué)本身就是一個師生互動的過程，教師不斷引發(fā)教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時學(xué)生又不斷給予教師相應(yīng)的反饋，讓教師及時調(diào)控教學(xué)活動從而滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中通過雙向的互動活動，師生可以更好地進(jìn)行情感交流、人格感化和智慧碰撞。師生互動不僅是教學(xué)主體的生命活動過程，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，使得教師善于引導(dǎo)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

人際互動的重要表現(xiàn)形式是師生互動。在英語課堂教學(xué)中的人際互動，通常指學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間發(fā)生的一個互動過程。英語課堂教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過掌握和學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，從而形成一種特定心理品質(zhì)的一個發(fā)展過程。

2.中職英語課堂教學(xué)中的師生互動形式

2.1課堂討論的互動形式。中職英語課堂教學(xué)中教師普遍喜歡采用的一個教學(xué)方式是課堂討論。其具體實(shí)施過程即教師提出一個問題，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探討，目的是凝聚群力，解決問題。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的智力被充分開啟，學(xué)習(xí)積極性明顯上升，英語思維在潛移默化中逐漸被培養(yǎng)起來。在課堂討論中，師生之間的互動明顯增強(qiáng)，學(xué)生的思維得到發(fā)散。

2.2提問題的互動形式。在課堂互動中，提問題是一個重要的方式，通過問題的提出和解答，師生之間的溝通更加頻繁，互動性較之以往明顯增強(qiáng)。教師通過問題的提出，學(xué)生通過問題的作答，課堂活躍程度明顯強(qiáng)化，學(xué)生對問題的理解也更加透徹。不過，需要注意的是，問題的設(shè)置必須有代表性，當(dāng)學(xué)生對問題給出自己的答案時，教師需要做的就是及時反饋，互動性才得以真正達(dá)成。

2.3對文章表演的互動形式。所謂文章的表演，就是通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建使學(xué)生對文章進(jìn)行演繹。中職英語生尚沒有足夠的獨(dú)立表演能力，因此，教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過這一模式增強(qiáng)了對文章的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，表演的實(shí)踐性也使互動交流更加頻繁。在對話過程中掌握文章主旨。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠更好地反饋給授課教師。

3.中職英語教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀

3.1學(xué)生的主體地位沒有很好地展現(xiàn)。隨著課程教學(xué)理念的不斷完善，中職英語課堂歷經(jīng)了多次改革。不過，無論是哪種方向的改革都沒有徹底擺脫傳統(tǒng)模式的印記。課堂授課體系中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)，中職英語生的特色難以通過課堂表現(xiàn)出來，造成了“學(xué)生成為課堂的受眾，他們成為課堂中的陪襯，老師甚至將講課看成唯一的目的?！边@也充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的特點(diǎn)，課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到根本的保障。

3.2教師缺乏應(yīng)有的激情。新課改之后，許多教師表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。教師的教學(xué)熱情低下，應(yīng)有的激情處于一種缺位的狀態(tài)。面對這一情景，學(xué)生也很難接收到來自教師的正能量，不利于課堂氛圍的營造，交流互動更是無從談起。

3.3一味地注重形式創(chuàng)新，形式“喧賓奪主”代替內(nèi)容的革新。從根本目的來看，“師生互動”是為了完成基本教學(xué)任務(wù)，興趣的培養(yǎng)是其中的目的之一。但是，一些教師似乎對此理解有所偏差，用“興趣”代替“任務(wù)”，課堂的游戲性過強(qiáng)。學(xué)生只能夠“玩”好，學(xué)習(xí)的效果沒有得到根本的保障。

4.中職英語教學(xué)中師生互動問題解決的策略

4.1課前的充分準(zhǔn)備是有效互動的前提

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許多得不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

4.2加強(qiáng)教師自身語言能力和修養(yǎng)

教師自身的言語行為與表達(dá)影響著英語教學(xué)的開展。教學(xué)過程中教師的語音語調(diào)以及語言的反饋都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究顯示學(xué)生只有接觸到更多地語言熏陶，才有可能在語言發(fā)展上取得進(jìn)步。在后續(xù)活動中，結(jié)合學(xué)生興趣，盡可能地多為學(xué)生提供多元化的語言材料輸入，在日常教學(xué)中總結(jié)教授過程中值得把握的點(diǎn)，不斷地優(yōu)化與學(xué)習(xí)，更好地充實(shí)自我。

4.3強(qiáng)化互動言語的針對性

教師在不斷地與學(xué)生的互動交流中傳達(dá)語言知識，中職學(xué)生的理解力雖有所提升，但仍需進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)展。對教師而言，更多的是有針對性的互動，把學(xué)生當(dāng)作教師教學(xué)活動中的合作者，是教師產(chǎn)生互動和交往的對象，充分考慮學(xué)生的年齡特征。

4.4在班級設(shè)立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量與否，關(guān)系到學(xué)生能否提升自身的英語能力。由此，教師應(yīng)該在教室里掛貼一些英文的名言警句，讓學(xué)生時刻受到偉人的影響。教師還可以在教室的一角設(shè)立英語讀書角，積極的鼓勵學(xué)生閱讀英文名著，英文名著具有故事情節(jié)，即便學(xué)生對其中的一些英語單詞不認(rèn)識也不妨礙學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，久而久之，無形間學(xué)生的英語語感被培養(yǎng)出來，學(xué)生具有了語感，自然也就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。教師還需要將自身融入于學(xué)生之間，將自身放在與學(xué)生的同等地位上，努力營造融洽的課堂氛圍。教師所做的一切都是為了創(chuàng)建師生互動模式，運(yùn)用了這些輔助教學(xué)手段，教師還可以采用別的教學(xué)方法。

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